那仁高娃

摘要：當(dāng)今的日語教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)、知與行、知識與價(jià)值的統(tǒng)一體。尤其是大學(xué)的日語課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同參與，應(yīng)該是精神、經(jīng)驗(yàn)、觀念、能力的生成過程，是一種文化體驗(yàn)、發(fā)展與創(chuàng)造的過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；大學(xué)日語；教育

外語教育對于我國的教育界而言，占據(jù)很重要的地位，與其他外語相比，日語語言的教育隨著我國教學(xué)理念的變遷有了一定的改變。我國一向重視教育，對于外語的教育更是視為重要的—項(xiàng)任務(wù)，但是日語是國際交流中較長用的一種語言，所以加強(qiáng)我國高校學(xué)生的日語語言教育是很有必要的。

一、教學(xué)理念的變遷

自從進(jìn)入了21世紀(jì)，我國的社會生活水平正在不斷的提升，與國外的交流和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易也在逐年的增強(qiáng)，與此同時(shí)我國教育行業(yè)也在不斷的發(fā)揮自身的作用，將一代又一代出色的人才輸送到社會上。到2008年的時(shí)候，我國就先后頒布了多個(gè)日語教育條例，不僅如此，我國也在很多高校設(shè)立著日語專業(yè)課程。人們對于日語教學(xué)的理念也正在逐漸的變化著，所謂日語教學(xué)理念，實(shí)際上就是人們在思想和操作層面的一種內(nèi)心想法。在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代中，只有多元化的教學(xué)手段和教學(xué)理念才能夠順應(yīng)社會的發(fā)展，外語教學(xué)理念的變遷給我國日語教學(xué)也帶來了深遠(yuǎn)的影響，這一影響將會對我國高校日語教學(xué)帶來很大的改變。

二、我國日語教學(xué)大綱

與世界生很多國家相比，我國日語教育學(xué)習(xí)者的人數(shù)占據(jù)到了世界首位，我國日語教學(xué)歷史較為悠久，最早可以追溯到二十世紀(jì)初葉，在我國新中國成立的時(shí)候北京大學(xué)就設(shè)立了日語教學(xué)專業(yè)，隨后我國逐漸有更多的大學(xué)開設(shè)了日語專業(yè)。從我國現(xiàn)行的日語教學(xué)大綱可以看出，我國很多高校在日語教學(xué)中將其分為了專業(yè)日語教育和非專業(yè)日語教學(xué)，兩者之間的區(qū)分就是第一外語和第二外語。在我國，有一些高校將日語作為了一項(xiàng)公共的外語課程進(jìn)行講授，還有一些高校專門的開始了日語教學(xué)課程，兩者之間的教學(xué)體系存在很大的不同。另外在前幾年，由于日語教學(xué)體系并不完善，我國很多高校還存在著自設(shè)的日語教學(xué)體系，各個(gè)院校之間并沒有統(tǒng)一的規(guī)范可以遵循。在日語教學(xué)中教學(xué)理念主要可以分為三個(gè)層面，分別是理論層面、操作層面和學(xué)科層面等，其中操作層面主要就是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在實(shí)際的日語教學(xué)中，我國對于教學(xué)理念的重視程度還存在改進(jìn)，并且一些專業(yè)的日語教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具有更加專業(yè)化的制定標(biāo)準(zhǔn)。

三、理念的變化對教材提出的要求

教學(xué)理念的改變就需要教學(xué)課程的改變，也就需要對教學(xué)教材進(jìn)行改變，在傳統(tǒng)的日語教學(xué)教材中，主要就是以詞匯表、日語句式句型、例文等組成的課本，這樣的教材在一定程度上缺乏靈活性，這種教材始終沒有擺脫枯燥的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為在現(xiàn)代化的教學(xué)中，日語教學(xué)理念的改變必將會對日語教材有著更新的要求，而教材的改變首先就需要站在學(xué)生的角度去進(jìn)行思考，只有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教材才是適合學(xué)生使用的教材。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，詞匯表、例文等內(nèi)容都缺乏一定的新鮮性，筆者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的時(shí)候應(yīng)該增加互相之間的交流和口語表達(dá)能力，也就是需要更多的進(jìn)行信息處理和思維訓(xùn)練，這樣才會更好的適應(yīng)未來社會的發(fā)展。近些年，我國業(yè)有一些以新理念為基本思想編寫的教材，從這些新編寫的教材中可以清楚地發(fā)觀，我國有關(guān)部門已經(jīng)清楚的認(rèn)識到了日語教學(xué)體系的缺點(diǎn)，并且正在逐漸的進(jìn)行改善。

四、理念的變化對測試提出的要求

1.日語能力考試的變化

日語能力考試文字詞匯、聽力、閱讀、文法四部分各占1/4。而改革后的新能力考試將文字詞匯及語法并到一起，占總分的1/3，閱讀和聽力加大比重，提升到了1/3，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)了閱讀理解和聽力的能力。以原日語能力考試的1級與新日語能力考試N1級為例，題量有如下變化。閱讀理解的題型中增加了對比閱讀等形式，用以檢測考生對比不同文本之后是否可以通過比較、綜合理解作者意圖等的能力：通過同樣話題作者不同觀點(diǎn)不同的文本，考察學(xué)生對問題的分析和綜合能力；通過信息檢索、廣告、宣傳手冊、信息報(bào)刊、商業(yè)資料等文本，考察考生通過掃讀抽取所需信息的能力。這些對能力的考察，體現(xiàn)了當(dāng)今國際對語言能力測試的基本現(xiàn)狀和趨勢。

2.大學(xué)日語四、六級考試的變化

2008年隨著《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》的出臺，非專業(yè)日語不再有第一、第二外語之分，并于2009年6月舉行了新的“大學(xué)日語四、六級考試”。在2009年新的“大學(xué)日語四、六級考試”實(shí)施以前，舊的“大學(xué)日語四級考試”從1993年起共進(jìn)行了17次。六級考試在2009年以前未曾進(jìn)行，新的試題結(jié)構(gòu)詳見高等教育出版社2008《大學(xué)日語四、六級考試大綱DNS》P.40。新的四級考試與舊的考試相比，在整體結(jié)構(gòu)基本不變的情況下相對加強(qiáng)了對語言交際能力的要求，而六級與之相比對實(shí)際運(yùn)用能力考查的力度則得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。

五、結(jié)束語

在如今的社會中，外語語言的教育對于高校中的學(xué)生而言非常重要。社會飛速發(fā)展，在未來的社會中這些學(xué)生必將會成為社會發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，要想更好的提升我國的綜合國力，并且實(shí)現(xiàn)跨國際的交流和交往能力，就一定要具有良好的語言基礎(chǔ)。所以在未來的高校日語教學(xué)中，如何通過理念的變化，帶動課程、教材與測試的變化，將會是我國日語教學(xué)需要不斷關(guān)注并加以研究的課題。