畢艷薇

摘要：綜合實(shí)踐活動課程在很多農(nóng)村小學(xué)是“問題課程”：沒有真正意義上的課程啟動，缺乏切合學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，缺乏具有探索性的活動過程，更缺少課程實(shí)施應(yīng)有的效果。廣州市教育局教研室以“生活垃圾分類探究”綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目推進(jìn)的形式在全市小學(xué)五年級進(jìn)行實(shí)施。這個項(xiàng)目的出現(xiàn)很好地解決了在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的一些問題，筆者結(jié)合自己所在的區(qū)、鎮(zhèn)多所農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，談?wù)勔皂?xiàng)目實(shí)施的方式推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程的優(yōu)勢及開展策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目推進(jìn)；優(yōu)勢；策略

課程改革至今已走過十年，綜合實(shí)踐活動課程是本次課改最引人關(guān)注的一門學(xué)科。華中師范大學(xué)的郭元祥教授認(rèn)為綜合實(shí)踐活動課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程。作為一門全新的課程，由于其課程內(nèi)容的廣泛性、資源開發(fā)的艱巨性及組織實(shí)施的復(fù)雜性，在推行過程中往往并不是一帆風(fēng)順的，而是問題多多；使這門“亮點(diǎn)”課程在很多農(nóng)村小學(xué)卻成了“問題課程”：沒有真正意義上的課程啟動，缺乏切合學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，缺乏具有探索性的活動過程，更缺少課程實(shí)施應(yīng)有的效果。這是一個令我們無法回避的一個現(xiàn)實(shí)。

2013年9月，廣州市教育局教研室教育理論科以“生活垃圾分類探究”綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目推進(jìn)的形式在全市小學(xué)五年級進(jìn)行實(shí)施。為了老師們能更好地開展項(xiàng)目實(shí)施活動，廣州市教育局教研室教育理論科、廣州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)研究會牽頭組織市內(nèi)的綜合實(shí)踐骨干教師、中心組成員編寫了《廣州市小學(xué)五年級“生活垃圾分類探究”綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)指南》。《指南》里包含了關(guān)于項(xiàng)目推進(jìn)的整體規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施的通知、項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)指南和參考的文獻(xiàn)。這個項(xiàng)目的出現(xiàn)很好地解決了在農(nóng)村小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的一些問題，實(shí)施一年以來，筆者所在的區(qū)、鎮(zhèn)多所農(nóng)村小學(xué)的師生反響良好，具有非常明顯的優(yōu)勢。

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程以項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施的優(yōu)勢

（一）為學(xué)校提供綜合實(shí)踐活動課程資源

課程資源是課程實(shí)施的根本前提和先決條件，沒有課程資源的支撐，課程改革就成了無源之水、無本之木。而恰恰在課程資源方面，農(nóng)村學(xué)校比城里學(xué)校顯得尤為不足。校內(nèi)資源自不必說，就校外課程資源來講，農(nóng)村學(xué)校也缺乏必要的社區(qū)資源如圖書館、科技館、博物館等，有的學(xué)校伸著沒有足夠的網(wǎng)絡(luò)資源。課程資源的不足，給農(nóng)村學(xué)校教師挖掘、開發(fā)和利用課程資源帶來了很大難度，常常使課程實(shí)施陷入困境?！吧罾诸愄骄俊本C合實(shí)踐活動項(xiàng)目的出現(xiàn)，為學(xué)校提供綜合實(shí)踐活動課程資源。垃圾分類是當(dāng)前國家的一件大事，無論是市區(qū)還是城鎮(zhèn)、農(nóng)村，鋪天蓋地的宣傳隨處可見，具有充足的社區(qū)資源和地方資源；孩子們對垃圾分類有了一定的認(rèn)識，具有一定的學(xué)生資源，這就很好地解決了農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐課程資源不足這個問題。

（二）為綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施提供足夠的師資

農(nóng)村小學(xué)的師資力量十分薄弱，大部分學(xué)校教師配備嚴(yán)重不足，大多數(shù)教師要兼任幾門課程，非語數(shù)英學(xué)科比較少專職的老師；農(nóng)村教師大多觀念比較保守，不少教師思想上輕視綜合實(shí)踐活動課，只重視筆試學(xué)科的考試和非筆試學(xué)科的抽查，因而造成對綜合實(shí)踐課的開設(shè)流于形式而失去實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵，致使綜合實(shí)踐活動課實(shí)際上處于“說起來重要，忙起來不要”的尷尬地位；且很多農(nóng)村小學(xué)教師跨學(xué)科的知識比較貧乏、理論水平不高、社會實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能給學(xué)生的綜合實(shí)踐探究活動以有效的指導(dǎo)。廣州市教育局教研室“生活垃圾分類探究”這個項(xiàng)目的就很好地解決了師資這個問題，首先市級這個層面組織了專門的教師培訓(xùn)，下來區(qū)、鎮(zhèn)（街道）級的教研部門也組織了相關(guān)的教師培訓(xùn)、學(xué)?，F(xiàn)場會（生活垃圾分類課例觀摩、專題講座等）；這些教研主管部門還倡議各個學(xué)校組織教師專門學(xué)習(xí)《廣州市小學(xué)五年級“生活垃圾分類探究”綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)指南》，教師們通過這些渠道的學(xué)習(xí)，對生活垃圾分類有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對綜合實(shí)踐課程的各個階段的活動開展、活動指導(dǎo)更明確了。這些培訓(xùn)有效地提高了教師個人的綜合實(shí)踐專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而在學(xué)生進(jìn)行“生活垃圾分類探究”活動時，指導(dǎo)教師能給學(xué)生提供足夠的、卓有成效的指導(dǎo)。

（三）為綜合實(shí)踐活動的開展提供有層次的、系統(tǒng)的指引

農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動開展普遍缺乏層次性、系統(tǒng)性，在實(shí)際實(shí)施過程中，缺少對學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境的深入研究，活動目的不明確，活動形式單一，活動內(nèi)容過于簡單集中，沒有依據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)生需要有針對性地開展活動，缺乏應(yīng)有的層次性、系統(tǒng)性，活動往往是只走過場、流于形式、實(shí)施效果欠佳。廣州市教育局教研室以“生活垃圾分類探究”綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目推進(jìn)的形式在全市進(jìn)行實(shí)施，且組織骨干教師編寫了《廣州市小學(xué)五年級“生活垃圾分類探究”綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)指南》，里面包含了關(guān)于項(xiàng)目推進(jìn)的整體規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施的通知、項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)指南和參考的文獻(xiàn)，為下面農(nóng)村小學(xué)實(shí)施“生活垃圾分類探究”活動提供了非常有層次的、系統(tǒng)的指引。尤其是令下面老師為之稱道的是《指南》里從圍繞生活垃圾分類活動如何確立選題、如何進(jìn)行方案設(shè)計(jì)、在活動中如何對學(xué)生進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)、資料的收集與整理、成果的設(shè)計(jì)與制作等等都有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)可以參考；《指南》里甚至提供了一些資源性網(wǎng)站的鏈接和實(shí)用的參考資料，這樣就有足夠的資源可供綜合實(shí)踐指導(dǎo)老師們選取使用。有了系統(tǒng)的指引，學(xué)校和教師在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動實(shí)施時就可以少做很多事前工作，減少了工作量，可以把更多的時間花在學(xué)生活動的實(shí)際指導(dǎo)上，把對學(xué)生的指導(dǎo)落到實(shí)處，做到事半功倍。

二、農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程以項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施的策略

因農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程以項(xiàng)目推進(jìn)實(shí)施有上述優(yōu)勢，學(xué)校老師也樂意在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行“生活垃圾分類探究”項(xiàng)目的實(shí)施。通過在校內(nèi)近一年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在這個項(xiàng)目的實(shí)施中為取得良好的效果，要注意運(yùn)用如下策略：

（一）加大活動宣傳力度

農(nóng)村小學(xué)可以充分利用每周一次的國旗下講話、衛(wèi)生廣播、櫥窗、橫幅、黑板報、班會課、展板、分發(fā)宣傳手冊等形式，開展大規(guī)模的持續(xù)深入的校園宣傳動活動；還要對家長及在社區(qū)內(nèi)開展發(fā)放資料、進(jìn)行社區(qū)宣傳等活動，做到校內(nèi)校外人人皆知生活垃圾分類的意義。

1、做好校園宣傳陣地的宣傳工作

利用國旗下講話和廣播宣傳垃圾分類的意義和作用；利用學(xué)校的櫥窗、宣傳欄、黑板報宣傳垃圾分類的知識；利用班、隊(duì)會進(jìn)行主題宣傳教育專題講座，強(qiáng)化學(xué)生垃圾分類的意識，分類的重要意義，講清垃圾分類概念，告訴學(xué)生該如何分類。學(xué)校還可以邀請了所在社區(qū)的生活垃圾分類工作領(lǐng)導(dǎo)小組人員為學(xué)生進(jìn)行生活垃圾分類專題等講座。提高學(xué)生的環(huán)保意識，樹立垃圾分類的觀念。學(xué)校還可以利用學(xué)校自辦的?？?、校報等平臺對垃圾分類工作的意義、如何進(jìn)行垃圾分類等進(jìn)行報道。讓孩子更進(jìn)一步認(rèn)識到垃圾對社會生活造成的嚴(yán)重危害，認(rèn)清了垃圾分類的重要意義，讓學(xué)生們都積極參與到垃圾分類探究活動中來，在生活垃圾分類探究的活動實(shí)施中努力讓學(xué)生建立一種新的資源觀、環(huán)境觀、道德觀和價值觀。

2、合理利用家長及社區(qū)資源

學(xué)?？梢酝ㄟ^開家委會及家長會、發(fā)放致家長的一封信等的形式，向家長積極宣傳生活垃圾分類的意義，傳播生活垃圾分類的知識，動員學(xué)生家長一起參與到生活垃圾分類活動中來，從而孩子們在進(jìn)行生活垃圾分類探究活動時以后足夠的家長支持。學(xué)校還可以聯(lián)絡(luò)所在的社區(qū)主管垃圾分類的部門，和社區(qū)共攜手，一起進(jìn)行生活垃圾分類的宣傳發(fā)動工作，讓社區(qū)的每一個人都知道如何對生活垃圾進(jìn)行分類回收。

（二）利用多種渠道進(jìn)行教師培訓(xùn)

“生活垃圾分類探究”綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目首先在市級這個層面組織了專門的教師培訓(xùn)，下面區(qū)、鎮(zhèn)（街道）級的教研部門也組織了相關(guān)的教師培訓(xùn)、學(xué)?，F(xiàn)場會（生活垃圾分類課例觀摩、專題講座等）；并要求各學(xué)校要組織教師專門學(xué)習(xí)《廣州市小學(xué)五年級“生活垃圾分類探究”綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)指南》。教師們通過多渠道的學(xué)習(xí)，對生活垃圾分類有了進(jìn)一步的認(rèn)識，對綜合實(shí)踐課程的各個階段的活動開展、活動指導(dǎo)更明確了。學(xué)校還可以在校內(nèi)進(jìn)行課例的研討和交流活動，只有通過扎扎實(shí)實(shí)地開展聽、評課活動，教師們親身參與到活動中來，才能對項(xiàng)目各個階段的各種課型的實(shí)施模式及流程有自己的認(rèn)識。這些培訓(xùn)有效地提高了教師個人的綜合實(shí)踐專業(yè)素養(yǎng)，并給予學(xué)生有成效的指導(dǎo)。

（三）以活動為載體，進(jìn)行生活垃圾的再利用

喜歡游戲是孩子們的天性，學(xué)?？梢試@生活垃圾分類和各種節(jié)假日開展多種多樣的主題設(shè)計(jì)制作活動。

農(nóng)村小學(xué)大多地處城鎮(zhèn)的邊緣地帶或農(nóng)村，孩子的家里可供利用的廢舊物料比較多。如筆者所在的學(xué)校地處皮革皮具之都獅嶺鎮(zhèn)，很多學(xué)生的家里都有一些皮革廢料，學(xué)校綜合實(shí)踐活動科開設(shè)方法指導(dǎo)和制作課引導(dǎo)學(xué)生將皮革、五金廢料進(jìn)行再設(shè)計(jì)，制作出精美的小袋子、皮帶、衣服和小玩偶等。學(xué)校還開展了“環(huán)保時裝秀”活動，鼓勵孩子和家長一起，把生活垃圾進(jìn)行再設(shè)計(jì)創(chuàng)作，制作成精美的。垃圾時裝”，在全校師生前進(jìn)行展示。這些活動不僅提供機(jī)會讓學(xué)生合理使用有用的生活垃圾，還在課程實(shí)施的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。

（四）開展“生活垃圾分類”積極分子評選活動

學(xué)校應(yīng)每個學(xué)期都進(jìn)行班和學(xué)校層面的“生活垃圾分類”積極分子評選活動，通過評選生活垃圾分類積極分子帶動全校師生積極參與到環(huán)保工作，參與到校園垃圾分類工作，從而把“生活垃圾分類探究”項(xiàng)目的各項(xiàng)活動落到實(shí)處。

綜上所述，廣州市教育局教研室以“生活垃圾分類探究”綜合實(shí)踐活動項(xiàng)目推進(jìn)的形式在全市小學(xué)五年級進(jìn)行實(shí)施，這個舉措是可行有效的，特別是在農(nóng)村小學(xué)，很好地解決了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題，有利用綜合實(shí)踐活動課程的常態(tài)實(shí)施，具有明顯的優(yōu)勢。