歐陽鍔

[摘 要] 以校企合作、工學結合為主要特征的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在試行的過程中，雖然取得了一定的成效，但也面臨著許多困難。借鑒德國等發(fā)達國家開展現(xiàn)代學徒制的先進經驗，對解決高職院校在試行現(xiàn)代學徒制過程中面臨的困境結合實際進行探討。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；校企合作；工學一體化

[中圖分類號] G718.1 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）11-0068-02

進入“十三五”開局之年，從我國產業(yè)發(fā)展實際來看，傳統(tǒng)制造業(yè)的轉型升級迫切需要高技能人才作為支撐?，F(xiàn)代學徒制，是德國、英國、日本等發(fā)達國家普遍采用的產業(yè)工人培養(yǎng)模式，為這些國家工業(yè)騰飛發(fā)揮了不可替代的作用。現(xiàn)代學徒制是把傳統(tǒng)師徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合的一種新型技能人才培養(yǎng)方式。其特點是：一是職業(yè)院校與企業(yè)雙主體育人，二是教師和師傅雙導師教學，三是學生和學徒雙重身份，四是學歷教育與非學歷教育并舉。

一、德國現(xiàn)代學徒制的先進經驗

德國現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，更是德國戰(zhàn)后實現(xiàn)經濟騰飛的關鍵要素之一，保證了德國制造業(yè)的高水準和經濟的繁榮，也對降低失業(yè)率、保持社會穩(wěn)定做出了很大貢獻。其取得成功主要有如下條件：

（一）各級高度重視，基礎條件良好

現(xiàn)代學徒制教學在德國歷史悠久，得到了國家的重視和大力支持，在德國無論是大型企業(yè)還是中小企業(yè)，都認識到學校與企業(yè)共同參與培訓的好處，同時非常重視師資建設，師資條件也很好，這些都為開展“雙元制”建設奠定了良好的基礎。在國家層面統(tǒng)一制定了國家認可的職業(yè)名稱，統(tǒng)一開發(fā)了共同課程，使現(xiàn)代學徒制的學習像普通學校的學習一樣開放和兼容。德國政府公布的職業(yè)名稱長期以來基本穩(wěn)定在350個左右，分成十幾個職業(yè)領域，課程設置與之相配套，學生不論在哪個企業(yè)、哪個城市，只要按照這一職業(yè)名稱接受培訓并通過考試，在相關領域就業(yè)便暢通無阻。

（二）積極參與實訓，達成校企共贏

學生在企業(yè)學習工作，解決在學校學習的理論與實際脫節(jié)的問題。對學生來說，學生通過直接在企業(yè)學習實踐，積累大量的企業(yè)實踐經驗。對企業(yè)來說，企業(yè)技術人員參與培訓甚至擔任實習師資，企業(yè)技術人員素質得到提高，對企業(yè)員工了解企業(yè)文化，很快融入企業(yè)起到了極大的促進作用；企業(yè)參與培訓標準的制定，節(jié)省了人員再培訓的費用?，F(xiàn)代學徒制教學提高企業(yè)和學生的競爭力，提高企業(yè)經濟效益，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏。

（三）理論實踐配合，實現(xiàn)能力延伸

學校與企業(yè)共同制定教學大綱，對職業(yè)能力進行描述，校企明確培養(yǎng)目的和培養(yǎng)分工，減少培訓工種數量，使學生掌握一些基本能力，然后根據自己今后的職業(yè)發(fā)展來延伸。學校的理論教學以企業(yè)行動為導向，考試內容由學校與企業(yè)共同制定，學校有教學大綱，企業(yè)有相應的培訓大綱，學校的教學大綱根據企業(yè)需求來更新。

（四）實施質量控制，確保教學目標

教學質量控制是學校特定的質量目標，由校內制定，它是質量控制過程中后續(xù)工作的指導，定期檢查并進行更新和調整。具體包括：過程控制、內部評價、個別反饋、外部評價。通過系統(tǒng)的教學質量評價，確保教學目標的實現(xiàn)及保障教學質量。

二、我國開展現(xiàn)代學徒制教育的現(xiàn)狀及面臨的困境

（一）職業(yè)教育試行現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀

2014年8月，教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》。按照上級統(tǒng)一部署，此項工作已于2015年下半年正式開始開展，100多家試點單位從招生與招工、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、教學運行管理等方面進行探索和嘗試。在合作招生方面，現(xiàn)代學徒制強調“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，企業(yè)在招生招工和人才培養(yǎng)方面有了一定的話語權。例如，重慶工商學校有兩個現(xiàn)代學徒制試點班，共50人。學生在進校前，簽訂學生（學徒）、監(jiān)護人、學校和企業(yè)四方協(xié)議，明確各方權益及學徒在崗位培養(yǎng)時的具體崗位、教學內容、權益保障等。學生在校期間以教師管理為主，在企業(yè)期間，師傅和教師共同管理，以師傅管理為主。在教學模式方面，現(xiàn)代學徒制以“學?！焙汀捌髽I(yè)”作為雙主體，老師和師傅作為雙導師，學生在學校和企業(yè)之間的學習轉換和銜接，是十分關鍵的問題。例如，蘭州石化職業(yè)技術學院學制為3年，采取3+3培養(yǎng)模式，每學年3個月在企業(yè)定崗實習，主要由企業(yè)負責，采取師傅帶徒弟的方式進行崗位技能的學習，3個月在校學習，由學校組織進行專業(yè)基礎理論的學習。在師資遴選方面，與企業(yè)合作之后，企業(yè)對技術的要求非常高，學校的教師必須提升專業(yè)素養(yǎng)。開展現(xiàn)代學徒制之后，老師的教學任務驟減，如果不能快速轉型將面臨被淘汰的風險。而在企業(yè)，技術好的員工薪水很高，如何激勵他們當師傅，也是需要考慮的問題。重慶工商學院通過校企互動組建“雙導師”教學團隊，選聘企業(yè)一線骨干技工、工程師擔任師傅，明確企業(yè)師傅的聘任條件、工作職責、待遇與考核，學校教師與企業(yè)師傅互聘共用。企業(yè)師傅與學校教師互派互學，企業(yè)師傅的教學方法變得更加科學，而教師的素質和業(yè)務能力也有了很大提升。

（二）職業(yè)教育試行現(xiàn)代學徒制面臨的難題

近年來，現(xiàn)代學徒制試點工作雖然在職業(yè)教育中得到了一定程度的開展，但總的來說，成效并不十分突出，還未取得實質性的突破和進展，也尚未完整建立現(xiàn)代學徒制教育體系，其具體操作和實施仍存在一些問題。

1.企業(yè)參與不積極的問題。現(xiàn)代學徒制是對人才培養(yǎng)模式的重大改革，在試點過程中學校和企業(yè)都需要積極探索?，F(xiàn)在面臨的一個突出問題，就是學校積極而企業(yè)不積極。西方國家通過法律將校企合作規(guī)定為企業(yè)對職業(yè)教育應盡的責任和義務，我國目前尚無此規(guī)定。

2.一體化教師隊伍建設的問題。主要是對一體化教師的認定標準缺乏權威性，以及對該類教師的激勵缺乏政策支持。

3.專業(yè)建設的問題。主要在于對專業(yè)的動態(tài)調整，目前職業(yè)教育部分專業(yè)設置趨于同質化，省級專業(yè)建設指導機構尚未建立。

4.校企合作中企業(yè)如何定位的問題。在于德國“雙元制”教育實際是職業(yè)教育學校和企業(yè)雙主體，但我國企業(yè)不具備辦學主體地位?！半p主體”模式之下，企業(yè)和學校的權責都不夠明晰，這給學校和企業(yè)都帶來很大壓力。

三、建立中國特色現(xiàn)代學徒制的思考

德國的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育是十分成功的，其顯著特點就是職業(yè)教育與生產緊密結合，學校與企業(yè)深度合作。但由于國情、體制機制、工業(yè)發(fā)展的水平等實際因素存在很大不同，決定了我們不能照搬德國的“雙元制”，而應借鑒“與生產緊密結合”和“校企深度合作”來開展職業(yè)教育。

（一）做好頂層設計，為大規(guī)模推廣打好堅實基礎

我國技能人才培養(yǎng)從一元轉為雙元，發(fā)展現(xiàn)代學徒制是一個非常大的轉型。目前尚處于試點階段，各地分頭探索，國家還未在總體制度上進行安排。若要大規(guī)模推廣，應針對試點中發(fā)現(xiàn)的問題，統(tǒng)籌考慮做好頂層設計。借鑒先進國家經驗，盡早在國家層面進行統(tǒng)籌規(guī)劃，使現(xiàn)代學徒制的開展有所依循，以更明晰的職業(yè)發(fā)展前景吸引年輕人爭做現(xiàn)代學徒。同時在鼓勵企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的基礎上，提出一些強制性要求，以免部分企業(yè)熱衷于搭便車。如德國法律規(guī)定，職工超過10人的企業(yè)有義務進行職業(yè)培訓，且每年提供的培訓崗位不得少于當年在職員工人數的7%。廣大中小企業(yè)可借鑒發(fā)達國家經驗，依托行業(yè)協(xié)會等組織，建立聯(lián)合實訓中心，共同參與現(xiàn)代學徒制。

（二）立足行業(yè)特色，建立緊密的校企合作關系

在具體生產實踐上，學校與企業(yè)合作可以加強開展師傅帶徒弟等特殊方式，以合同的形式，確定師徒之間的關系，使學生在師傅的幫助下得到訓練，達到課程教學的目的。只有與企業(yè)保持密切的聯(lián)系，不斷探索實踐教學模式，才能起到與企業(yè)做到資源共享，優(yōu)勢互補的作用。要樹立主動服務企業(yè)的指導思想，以各種實際行動增強校企合作。通過更多開設訂單班，走校企共同培養(yǎng)人才的模式，達到校企共同制訂教學計劃與培養(yǎng)目標，充分利用校企資源，培養(yǎng)企業(yè)所需人才。主動為企業(yè)進行員工培訓，以緊密校企關系，通過主動服務企業(yè)及服務社會，不斷得到企業(yè)的認可與支持，使企業(yè)盡可能多的安排學生到企業(yè)頂崗實習，不斷增強學生的生產實踐能力和社會活動能力，達到預期的培養(yǎng)目標。

（三）加強基礎訓練，強調關鍵能力培養(yǎng)

學校要鞏固以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的理念。在理論教學上要堅持寬基礎，在操作技能的訓練上要使學生具備跨崗位的能力；要培養(yǎng)學生具有自我學習、不斷開發(fā)自身潛力的能力?，F(xiàn)代社會的發(fā)展、科學技術的日新月異要求勞動者具有不斷適應變化的能力，可以說，培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育提出的新要求。要注重學生關鍵能力培養(yǎng)，其中最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。這些都要求在制訂培養(yǎng)方案時，給予充分考慮。

（四）狠抓師資建設，提升教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)

當務之急就是加強在職教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。一是加大教師實踐鍛煉力度，保證每一位教師下企業(yè)鍛煉的時間，鼓勵教師多參加專業(yè)實踐，對于新任專業(yè)教師必須保障下企業(yè)實踐的時間；二是盡可能采取多種優(yōu)惠措施，從企業(yè)引進或者聘用技術專業(yè)人才擔任兼職教師；三是鼓勵教師參與社會實踐、技術推廣，增強實踐技能；四是通過與企業(yè)合作的形式，共同完成“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（五）開展教學改革，增強專業(yè)教學針對性及實用性

為了確保專業(yè)設置的科學性與相對穩(wěn)定性，體現(xiàn)專業(yè)設置的綜合性和適應性，可引入“專業(yè)群”的建設理念。充分利用學校的教學資源，進行相同大類的基礎和專業(yè)基礎教育，當到了高年級時，可以根據企業(yè)與市場的需要開設相應的專業(yè)，學生針對性學習準備就業(yè)的專業(yè)，這樣，學生學習就有了較寬的基礎，也有了較專的專業(yè)能力，其好處是不難理解的。

參考文獻

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