耀琪

據(jù)《新快報》報道，新學(xué)期廣州中小學(xué)部分年級、部分科目使用了新教材，其中包括長達十余年未變過的小學(xué)一年級語文教材。小一新生學(xué)語文時，先學(xué)“天”“地”“人”再學(xué)“a”“o”“e”。

除了將漢語拼音后移，新版教材在結(jié)構(gòu)安排上新增了幾個欄目，引導(dǎo)學(xué)生在課外延伸閱讀。包括和父母閱讀、和同伴講故事、在書店看書和在圖書館看書，主題是“讀書真快樂”，對孩子們進行“閱讀教育”。新版教材仍要求學(xué)生會寫100個生字，但識字量卻減至300個。新版教材出現(xiàn)的改變獲得家長們幾乎一面倒的贊賞。有些家長擔(dān)心孩子難學(xué)拼音、怕寫字的，如今終于放下心來。

馮宙鋒 攝

值得關(guān)心的是，從形式上看，教材的改變顯然是向著“為孩子減負(fù)”的目標(biāo)而去。具體而言，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了有數(shù)量上的減少，也是壓力上的減輕。比如總有一部分孩子對拼音不容易適應(yīng)，那么就統(tǒng)一將難點往后推延。又如學(xué)寫字對孩子來說確實是個難關(guān)，那么就不妨先培養(yǎng)對文字的親切感和熟悉感。

其實，先重視認(rèn)字再學(xué)習(xí)寫字，先學(xué)好說話再去學(xué)習(xí)背后的拼音，這更加合乎培育規(guī)律。究其原因，不但關(guān)乎學(xué)生的接受能力，也是教育思維的一種轉(zhuǎn)變和反省。因為國內(nèi)課堂在教英語時，從基本單詞開始就有意識將音標(biāo)體系灌輸其中。傳授語句的同時把語法、句型也帶進去?？荚嚨闹攸c很大部分就是考音標(biāo)、考語法、考句式。這種教學(xué)模式純粹以傳承知識和掌握知識為教育目的，以考試分?jǐn)?shù)作為“教育成果”的檢驗。

學(xué)生按照教育節(jié)奏，通過各種手段把知識體系吃了進去，在考試中還能熟練操作，然而在生活中卻會出現(xiàn)大面積高分低能的情形。比如學(xué)了十多年的英語語法，無法在課堂之外用英語自由表達。學(xué)了準(zhǔn)確的音標(biāo)，面對新單詞卻讀不出來。不但是英語，學(xué)生學(xué)物理、化學(xué)、生物也是如此。長期在課堂浸淫、在紙面計算、在平面上記憶，一旦面對沒有文字化的真實場景時，就會連基本的認(rèn)知和處理能力都沒有。

先認(rèn)字再學(xué)拼音，對老師和家長也有著深刻啟示。因為我們生活在豐富而真實的文字世界，抽象的藏在背后的比如拼音，并非是認(rèn)識世界的第一工具。生活場景大部分沒有拼音，孩子只有更多地認(rèn)字、聽講、閱讀，才最能和真實世界對接。一年級從天地人、木火土金水開始學(xué)起，價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于直接奔往“a”“o”“e”。過早、過多地強化拼音、語法、句法、口訣等邏輯工具，不但會墮入唯工具論怪圈，終歸也只能服務(wù)考試?！?