謝稼祥 張海濤

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校 河南漯河 462000）

醫(yī)學影像學教學實踐中PACS的應用

謝稼祥 張海濤

（漯河醫(yī)學高等?？茖W校 河南漯河 462000）

目的：探究醫(yī)學影像學在教學實踐中應用PACS的效果。方法：將我校2014級62例醫(yī)學影像學專業(yè)的學生作為研究對象，按影像學教學模式不同分為對照組與研究組，每組各31例，對照組給予傳統(tǒng)教學模式，研究組應用PACS系統(tǒng)模式教學，對比兩種模式的優(yōu)勢。結(jié)果：研究組學生讀片成績以及理論成績均高于對照組，且存在統(tǒng)計學差異（p＜0.05）；研究組學生學習效率、主動性、讀片能力、分析能力、思維能力評分均高于對照組，數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計學差異（p＜0.05）。結(jié)論：在醫(yī)學影像學教學實踐中應用PACS系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學模式相比，使醫(yī)學影像學教學質(zhì)量與效率得到了較大提高，優(yōu)勢顯著，值得應用。

醫(yī)學影像學 PACS系統(tǒng) 教學實踐

醫(yī)學影像學作為一門實踐性較強的學科，對臨床疾病診斷中意義舉足輕重，而隨著現(xiàn)代社會網(wǎng)絡技術(shù)、影像檢查技術(shù)以及醫(yī)學影像設備的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“醫(yī)學影像膠片觀片燈”教學模式已經(jīng)逐漸無法適應目前的教學目的，而醫(yī)學影像存檔及通信系統(tǒng)逐漸開始在科研、醫(yī)學臨床與教學工作的應用［1］。筆者為探究醫(yī)學影像學教學實踐中應用PACS的效果，取得較好成果，闡述如下。

1 資料及方法

1.1 一般資料

將我校2014級62例醫(yī)學影像學專業(yè)?？迫曛频膶W生作為研究對象，按影像學教學模式不同分為對照組與研究組，各31例，對照組男性學生19名，女性12名，年齡18～21歲，平均年齡（19.10±0.21）歲，研究組男性學生18名，女性13名，年齡18～21歲，平均年齡（19.36 ±0.37）歲，兩組學生基線資料無明顯差異，具有可比性與分組研究意義（p＞0.05）。

1.2 方法

兩組學生在醫(yī)學影像學的學習中，總學時、授課進度以及學習內(nèi)容均相同，且教學老師也相同。對照組應用傳統(tǒng)的醫(yī)學影像學模式，應用醫(yī)學影像膠片觀片燈，由老師進行講解，最后由學生進行分組輪換讀片［2］。研究組學生應用PACS系統(tǒng)教學：作為以學生為中心的教學模式，授課老師可在授課時對本節(jié)課授課的大綱進行講解，然后與學生一起觀看典型病例圖片，隨后在PACS中相關影像學圖片選取自學，并可分組進行分析討論。若有迷惑之處可提出，由老師給予解答，最后授課老師對本節(jié)課所學內(nèi)容給予總結(jié)，這類“學導式教學法”使學生學習的主動性很好的發(fā)揮，學生還可在課后登錄PACS，按自身學習基礎與興趣對相關病例進行查詢，復習相關教學內(nèi)容、觀看圖片等等。

1.3 觀察指標

在學期結(jié)束后通過期末考試的形式對兩組學生醫(yī)學影像學成績與PACS應用效果進行評價。PACS應用效果主要包括：學生學習效率、主動性、讀片能力、分析能力、思維能力。共100分值，每小項共20分。

1.4 數(shù)據(jù)處理

本研究所有數(shù)據(jù)均釆用SPSS 17.0進行統(tǒng)計處理。定量指標組內(nèi)比較使用配對檢驗，組間比較使用獨立樣本檢驗或方差分析，定性指標主要用檢驗或秩和檢驗。所有的統(tǒng)計學檢驗均采用雙側(cè)檢驗，p＜0.05，具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

（1）兩組學生期末成績對比情況。見表1。研究組學生讀片成績以及理論成績均高于對照組，且存在統(tǒng)計學差異（p＜0.05）。

（2）兩組學生PACS應用效果對比情況。見表2。研究組學生學習效率、主動性、讀片能力、分析能力、思維能力評分均高于對照組，數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計學差異（p＜0.05）。

表1 兩組考試成績比較（±s；分）

表1 兩組考試成績比較（±s；分）

組別 　　研究例數(shù) 　　讀片成績 　　理論成績對照組 　3 1 　7 2 . 7 ± 3 . 3 　7 3 . 6 ± 5 . 1研究組 　3 1 　8 3 . 2 ± 4 . 9 　8 6 . 1 ± 3 . 7 t值 　 　9 . 8 9 　1 1 . 0 4 P值 　 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0

表2 兩組學生PACS應用效果對比情況（±s；分）

表2 兩組學生PACS應用效果對比情況（±s；分）

組別 　　研究例數(shù)學習效率 　　主動性 　讀片能力思維能力分析能力對照組 　3 1 　1 1 ± 3 　1 2 ± 1 　1 0 ± 2 　1 1 ± 3 　1 1 ± 2研究組 　3 1 　1 5 ± 4 　1 6 ± 2 　1 8 ± 1 　1 7 ± 2 　1 6 ± 3 t值 　 　4 . 4 5 　9 . 9 5 　1 9 . 9 1 　9 . 2 6 　7 . 7 2 P值 　 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0 　0 . 0 0 0 0

3 討論

與傳統(tǒng)醫(yī)學影像教學模式以課堂、書本以及老師為中心，使學生被動的學習相比，隨著PACS系統(tǒng)教學模式的應用與發(fā)展，其教育模式逐漸以實踐與學生為中心，而教師則更多地是扮演信息生成、加工者的角色，其主動承擔傳遞、接納、反饋與輸送信息，使學生從被動的學習逐漸開始主動學習，在家也可依靠網(wǎng)絡學習，同時通過網(wǎng)絡與老師直接溝通交流，從根本上解決了一個教學組講授的局限性，并對網(wǎng)絡中各種教學病例資源充分的利用，促使學生建立一個完整概念，提高教學效果與質(zhì)量。

本次研究中，研究組學生讀片成績以及理論成績均高于對照組，且存在統(tǒng)計學差異（p＜0.05）；說明了在醫(yī)學影像學中應用PACS系統(tǒng)教學模式，可大大提高學生讀片能力。本次研究結(jié)果顯示，研究組學生學習效率、主動性、讀片能力、分析能力、思維能力評分均高于對照組，數(shù)據(jù)存在統(tǒng)計學差異（p＜0.05）。通過PACS系統(tǒng)教學模式，學生的思維能力、學習效率以及分析能力、主動學習性均得到了提高。綜上所述，在醫(yī)學影像學教學實踐中應用PACS系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學模式相比，使醫(yī)學影像學教學質(zhì)量與效率得到了較大提高，優(yōu)勢顯著，值得應用。

［1］ 陳柱，馬聰，肖恩華，等.醫(yī)學影像學見習應用PACS教學法與傳統(tǒng)讀片教學法的對比研究［J］.醫(yī)學與哲學，2014（4）：86-88.

［2］ 賀延莉，王亞蓉，殷茜，等.T-PACS在醫(yī)學影像學實踐教學中的應用和優(yōu)勢［J］.中國醫(yī)學教育技術(shù)，2011（6）：657-659.

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A

1674-2060（2016）02-0256-01