褚程丹

【摘 要】 目前，小學(xué)生的課堂問題行為已成為全社會關(guān)注的重要問題。隨著課程改革的不斷深入，在對課堂教學(xué)內(nèi)容、模式和方法予以關(guān)注的同時，對課堂教學(xué)管理尤其是課堂問題行為的管理也應(yīng)給予足夠的重視。本文將試著從課堂問題行為的界定表現(xiàn)、原因分析以及策略研究上初步探討小學(xué)生課堂問題行為的形成，以期能關(guān)注課堂的實(shí)效性，促進(jìn)課堂教學(xué)向良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 課堂問題行為 調(diào)控策略

課堂管理是有效教學(xué)的重要部分，也是教師最關(guān)注的領(lǐng)域之一，是影響課堂教學(xué)的重要因素。目前，小學(xué)生的課堂問題行為已成為全社會關(guān)注的重要問題。培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人，是我們教師義不容辭的責(zé)任，而小學(xué)生年齡偏小，心智發(fā)展不成熟，由此會引發(fā)出許多課堂問題行為，只有在小學(xué)打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在今后的學(xué)習(xí)生活中達(dá)到事半功倍的效果。

一、課堂問題行為的原因分析

1.主觀因素——學(xué)生方面的學(xué)習(xí)因素。大部分的課堂問題行為是由學(xué)生本身的因素引起的。

（1）學(xué)生自身水平的兩極分化。由于每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、情緒、態(tài)度等的差別，從而導(dǎo)致的學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，最直接的表現(xiàn)就是在我們的課堂中常常會遇到這樣的問題，好學(xué)生吃不飽，教師的過多講解對于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展，而他們也會逐漸滋長自以為是、懶懶散散的習(xí)慣，而學(xué)困生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差。

（2）學(xué)生尋求關(guān)注的需要。有些學(xué)生的問題行為只是為了引起教師或同學(xué)的關(guān)注。一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，他們的內(nèi)心其實(shí)也有著強(qiáng)烈的渴望別人關(guān)注的需求，但是他們又發(fā)現(xiàn)自己無法從學(xué)習(xí)上獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可，于是便故意地表現(xiàn)出課堂問題行為，他們或敲桌子，或大聲說話，或打擾他人學(xué)習(xí)，甚至公開和老師作對，以此引起老師和同學(xué)的注意，從而實(shí)現(xiàn)其需求的滿足。

2.客觀因素——教師方面的管理因素和環(huán)境影響因素。在客觀上，主要包含教師的管理因素和周圍的環(huán)境因素兩大類。

（1）教學(xué)失當(dāng)。教學(xué)過程中，教師或由于教學(xué)方法呆板、枯燥乏味，或由于不了解學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，講課速度過快或過慢，或由于表達(dá)能力較差、語言含糊不清等等，導(dǎo)致學(xué)生聽課沒有積極性，聽不明白。而這些都容易使教師失去在學(xué)生心目中的威信，引發(fā)課堂問題行為。

（2）管理失當(dāng)。教師缺乏組織課堂教學(xué)的能力，不善于處理課堂教學(xué)中的違紀(jì)行為，這可能是教師引起課堂行為最主要的原因。主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，甚至濫用懲罰手段。這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄓ袝r甚至?xí)せ?，引起一系列問題行為的持續(xù)發(fā)生。

（3）環(huán)境的影響。環(huán)境的影響包含家庭環(huán)境和社會環(huán)境。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式等，都會影響學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。例如父母不和、經(jīng)常吵鬧的家庭的孩子，在課堂上經(jīng)常會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁生事；嬌慣溺愛、縱容放任的家庭的孩子，一般都表現(xiàn)出以自我為中心，任性自由，甚至玩世不恭。另外，社會的不良環(huán)境也是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的因素之一。

二、課堂問題行為的管理與矯正

1.認(rèn)識與預(yù)防。認(rèn)識，是矯正課堂問題行為的前提。首先教師要認(rèn)識到課堂問題行為是普遍存在的，不宜把有問題行為的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會產(chǎn)生問題行為。其次，我們還要認(rèn)識到學(xué)生的課堂問題行為，從根本上要由學(xué)生本人來進(jìn)行，光靠客觀環(huán)境和他人是達(dá)不到矯正的目地的。認(rèn)識到了以上兩點(diǎn)，我們就可以制定好相應(yīng)的預(yù)防策略。

比如，教師在新學(xué)期開始前就要提出具體的課堂規(guī)范和要求，形成師生共同遵守的課堂規(guī)則。馬卡連柯說：我們的紀(jì)律永遠(yuǎn)應(yīng)該是自覺的紀(jì)律。當(dāng)一種紀(jì)律不是由外在的強(qiáng)迫才去遵守，而是人人自律的時候，這種紀(jì)律就不再需要管理了。由于我常年都是在低年級段進(jìn)行教學(xué)循環(huán)，低年級的小朋友相對而言，自覺性較差，因而課堂問題行為就相對較多而且集中，我一般會在每年的開學(xué)第一課和全班小朋友一起制定屬于我們班的《課堂公約》，印象特別深的是上一屆的孩子制定的《課堂 我們》：

我們專心聽講不開小差。

我們主動舉手絕不插嘴。

我們遵守指令不自說自話。

我們管好自己的手和腳。

我們仔細(xì)聆聽老師和同學(xué)的發(fā)言。

我們積極地參與所有課堂活動。

為了更好的貫徹以上的課堂公約，我們還以明文的形式張貼公布。適當(dāng)情況下也可以用加分或扣分的方式給每個學(xué)生定量的計算一學(xué)期的加分扣分情況，如有發(fā)言得2分，守紀(jì)得2分，參與活動得3分，獲獎得3分（見表格）?？偡衷?分以上的可以評為周星，一月累計最高的評為月星。課堂表現(xiàn)記錄表的運(yùn)用有效調(diào)動了學(xué)生發(fā)言的積極性，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣的同時也幫助我第一時間掌握了孩子的課堂表現(xiàn)資料，還對我今后能更有效地分析孩子的課堂問題行為提供了參考依據(jù)。

2.調(diào)控與塑造。問題行為一旦發(fā)生，那我們也要進(jìn)行必要的調(diào)控和改正，調(diào)控一般分為間接調(diào)控和直接調(diào)控，間接調(diào)控是指積極鼓勵學(xué)生的良好的行為使之得到強(qiáng)化并穩(wěn)定下來，從而對問題行為起到抑制消減的作用。比如我在課堂上發(fā)現(xiàn)有小朋友上課不專心時，我通常都會把那些特別專心的孩子表揚(yáng)一遍，夸他們“明亮的大眼睛看著老師，仿佛會說話呢，老師可喜歡了”或者會點(diǎn)名說：“某某某，每次都能回答出老師的問題，聽得可專心呢，小腦子動的可靈活了……”而直接的調(diào)控則是指教師直接用眼神、停頓等信號直接提醒或警告有問題行為的學(xué)生，或者我通常會走到那孩子的邊上，用手輕輕地敲兩下桌子，孩子也能一下明白過來。

當(dāng)然，理想的調(diào)控不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式，使學(xué)生達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的需要，這才是改正課堂問題行為的目的。

總之，雖然課堂教學(xué)千變?nèi)f化，課堂問題層出不窮，但是只要我們采取有針對性的策略，加強(qiáng)引導(dǎo)，是可以減少、控制的。我們應(yīng)該更新教育觀念，端正教育態(tài)度，從世界的角度，以未來的眼光，精心組織和安排好各種教育活動，多層次、多途徑地開展課堂教育，以期實(shí)現(xiàn)課堂教育的高效化。