吳蕾

（崇州市崇慶中學 四川成都 611230）

例談“小組合作學習”教學模式的實踐

吳蕾

（崇州市崇慶中學 四川成都 611230）

“小組合作學習”教學模式是近年來廣為流行的一種教學形式，這種教學模式重點評估學習小組的團體表現(xiàn)，通過團體力量帶動個體進行學習。一個學習小組以3-6名學生為單位，組長是直接領(lǐng)導。該教學模式下，教師為主導，學生為主體，注重學生體驗和知識過手，被廣泛應用于課堂教學實踐。

小組合作學習 教學模式 教學實踐

新課改旨在改革課堂教學模式，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念和學生學習觀念，一改傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”為“學生講、學生評”， 將“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W習、合作探究”。

1　課堂探究實例

以“細胞的能量通貨——ATP”為例，教學環(huán)節(jié)、探究討論的問題如下：

本堂課共設計了4部分：處理預習案、教師引入、課堂探究、當然反饋，只有第二部分為教師講解，其他三部分均為學生展示、小組互評。“小組合作學習”的教學模式讓更多同學獲得了展現(xiàn)自己的機會，如果班級人數(shù)少一些，各小組能達到3-4人/組，效果就更好了。整堂課完全在學生的推動下進行，學生為“主”，教師為“導”，充分體現(xiàn)了主體與主導的關(guān)系。

2　存在的問題及應對策略

2.1對教師和學生的水平要求較高

首先，教師需要提前研究新課標、考綱、參考書等資料，編制一份內(nèi)容恰當、難度適中、面向至少70%學生的導學案，并提前發(fā)放給學生，對有些較難的章節(jié)，甚至需要制作微課以幫助他們理解、消化教材內(nèi)容。預習案和作業(yè)的批改、探究討論環(huán)節(jié)的監(jiān)控，適時提醒學生、點評補充，等等，與以往相比工作量大幅度增加。

其次，學生的自主學習的效果、探究討論的水平受自身學習能力影響，該教學模式在待優(yōu)生較多的班級里操作難度尤其大。受學生的自控力、合作交流能力、語言表達能力等因素影響，課堂耗時較多，教學、考試效果也有待驗證。

2.2側(cè)重合作，缺乏獨立思考

教學環(huán)節(jié)　教學過程處理預學案（自主學習）1.閱讀教材前兩個自然段，探究討論以下問題：①地位：____________________②名稱（各字母的含義）_____________③結(jié)構(gòu)簡式：_________________④組成元素：_________________⑤簡單計算：30個腺苷，60個磷酸，最多可形成ATP____個。⑥ATP供能時水解的部位：_____________新課引入（教師）1.展示“螢火蟲發(fā)光器粉末的發(fā)光實驗”幻燈片，提問“為何只有注入ATP注射液的試管發(fā)光，而分別加入脂肪溶液和葡萄糖溶液的試管不發(fā)光？可以得出什么結(jié)論？”2.展示本節(jié)課的《教學目標》、《教學重點》、《教學難點》1.閱讀教材剩下的部分，探究討論以下問題：反應式　ATP→ADP+pi+能量　ADP+pi+能量→ATP①所需要的酶② 能量來源小組合作探究討論③ 能量去路④ 反應場所2.嘗試用長方形、圓圈、五邊形、線段構(gòu)建ATP的結(jié)構(gòu)模型，理清ATP與ADP、AMP的關(guān)系；3.提問：ATP的水解過程和合成過程是否是一個可逆反應？4舉例說明吸能反應和放能反應；當堂反饋練習（雙選）下列生理活動中會使ADP含量增加的是________ A.小腸絨毛上皮細胞吸收K+ B.腎小管對葡萄糖的重吸收C.甘油進入小腸絨毛上皮細胞D.紅細胞吸收葡萄糖

“小組合作、探究討論”應以學生的自主學習為基礎(chǔ)和前提。由于學生對課前自主學習的輕視、教師監(jiān)控的匱乏等，學生缺乏對教材內(nèi)容的理解，更談不上深入的思考。有的班級（包括我自己的班上）上課時，學生的“預習案”一篇空白；有的同學為了應付檢查，不得不抄襲他人的作業(yè)。這樣的“小組合作、探究討論” 是膚淺的、毫無意義的，從“白紙”開始的小組合作也是流于形式的。

針對以上問題，提出如下建議。首先，加強集體備課活動。建議每周召開兩次集備會，每次2節(jié)課。會議由備課組長主持，主備人發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容為下兩次新課的導學案編制內(nèi)容、存在的疑惑等；每次會議的前半個小時，集體審閱上次審定的導學案。第二，加強小組長培訓，加強學生監(jiān)控。每周召開一次學科組長會議，總結(jié)本周本學科學習過程中出現(xiàn)的問題、值得推廣的地方、有待優(yōu)化的地方等；每節(jié)新課開始前，學科班長檢查學科組長的作業(yè)，學科組長檢查組員的作業(yè)，并嚴把質(zhì)量關(guān)，保障大家課前自主學習的質(zhì)量。

隨著社會進步，傳統(tǒng)講授教學模式的弊端越來越多，盡管我省實施新課改已整整四年有余，但大多學校、大多教師仍是頂著素質(zhì)教育的帽子“穿新鞋、走老路”，不重視、也不更新自身的教學觀念。但問題不能成為前進的絆腳石，只有踏踏實實踐行新課改，不斷總結(jié)和反思，才能找到問題并解決問題。只要我們堅持不懈的努力，相信在不久的將來，這種教學模式會走向真正的實效。

［1］劉寧靜.小組合作學習在生物教學中應用分析［J］.才智，2012（21）：66.

［2］王超群.我在生物課堂上改良的小組合作［J］.新課程（下），2011.（1）：111.

［3］康曉強.淺析如何有效開展生物小組合作學習［J］.文理導航（上旬），2012（6）：12-13.

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吳蕾，四川省成都崇州市崇慶中學，中學生物一級教師，碩士學歷。