杜娟　趙婭　劉志剛

摘 要 在4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展和應(yīng)用的背景下，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”以其移動(dòng)性、普適性、碎片化和泛在性等特點(diǎn)，成為高校教育信息化未來(lái)發(fā)展的主要方向。本文在深入研究國(guó)內(nèi)外“移動(dòng)學(xué)習(xí)”理論的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)研究目前高校中“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的發(fā)展現(xiàn)狀，證明了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的巨大優(yōu)勢(shì)。提出了“立體化、多層次”的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”框架。

關(guān)鍵詞 高校移動(dòng)學(xué)習(xí) 4G網(wǎng)絡(luò) 智能手機(jī)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

“移動(dòng)學(xué)習(xí)”：是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。在日趨“碎片化”的時(shí)間里，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”已成為一種趨勢(shì)和潮流。目前關(guān)于“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的研究主要集中在理論方面，缺少系統(tǒng)化的、有價(jià)值的大規(guī)模實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“移動(dòng)學(xué)習(xí)”起源于美國(guó)加州大學(xué)的“Mobile Education”項(xiàng)目，英國(guó)Kingston大學(xué)、Sheffield Hallam大學(xué)等開展了短信方式的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。04年，美國(guó)一些大學(xué)把WAP網(wǎng)站引入到“移動(dòng)學(xué)習(xí)”體系中，例如Griffith大學(xué)的HyWeb系統(tǒng)等。2013年，我國(guó)正式步入4G時(shí)代，國(guó)內(nèi)陸續(xù)開始“移動(dòng)學(xué)習(xí)”研究，如北大的“移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐”項(xiàng)目、CETA 網(wǎng)站等。同年，華南師范大學(xué)推出6000多個(gè)“移動(dòng)學(xué)習(xí)微課”，同時(shí)，基于移動(dòng)終端的校園服務(wù)也在各校園中陸續(xù)開展，我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入了實(shí)質(zhì)階段。

1移動(dòng)學(xué)習(xí)與高校教育

1.1“移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)用于高校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“移動(dòng)學(xué)習(xí)”跨越時(shí)空的限制，支持多人、異地的交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)真正意義上的自主性；提供了豐富和平等的交互活動(dòng)，借助豐富的資源和多樣的呈現(xiàn)手段把知識(shí)與情境聯(lián)系起來(lái)，獲取最佳學(xué)習(xí)效果，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2“移動(dòng)學(xué)習(xí)”在高校教育中的可行性分析

隨著無(wú)線4G、WiFi等技術(shù)的發(fā)展，諸多高校如中國(guó)郵電大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等相繼建設(shè)了無(wú)線校園網(wǎng)。未來(lái)幾年內(nèi)，具備無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)將會(huì)逐漸增加。另一方面，經(jīng)過一定范圍（某專業(yè)330名在校學(xué)生）的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生智能手機(jī)的持有率高達(dá)86%，智能手機(jī)、平板和筆記本電腦的綜合持有率為100%。從學(xué)習(xí)意愿上看，高校學(xué)生進(jìn)行“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的意愿強(qiáng)烈，90%以上的學(xué)生有移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求。

2“立體化、多層次”的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”框架研究

2.1一個(gè)核心

“移動(dòng)學(xué)習(xí)”以“人本主義、建構(gòu)主義”作為其發(fā)展的指導(dǎo)理論，人本主義的核心觀點(diǎn)在于以人為本，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。本課題在研究“移動(dòng)學(xué)習(xí)”體系的過程中，遵循“以人為本、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)構(gòu)建”的核心思想。

2.2兩個(gè)機(jī)制

（1）彈性的課程機(jī)制：“移動(dòng)學(xué)習(xí)”由于其自身的特點(diǎn)帶來(lái)了學(xué)習(xí)過程的隨意性和不可控性，“彈性課程計(jì)劃”是指盡量“減少限制、撤銷控制”，讓學(xué)生自覺處于“自由”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中；其次是“分割知識(shí)，以點(diǎn)代面”，有效巧妙地將復(fù)雜、冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”。

（2）合理的評(píng)價(jià)機(jī)制：合理的評(píng)價(jià)機(jī)制包含兩方面的內(nèi)容，一是客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用測(cè)驗(yàn)或考試的方式，獲取學(xué)生的成績(jī)；另一方面測(cè)評(píng)學(xué)生的“主動(dòng)性進(jìn)展”，通過綜合評(píng)價(jià)各類統(tǒng)計(jì)信息獲得，例如學(xué)習(xí)時(shí)間、閱覽和創(chuàng)建學(xué)習(xí)對(duì)象的數(shù)量、參與交流與協(xié)作的頻率等指標(biāo)。

2.3三個(gè)支撐

移動(dòng)學(xué)習(xí)離不開3個(gè)要素，一是能夠承載“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。無(wú)線寬帶、GPRS、3G、WiFi、AdHoc等通信協(xié)議和藍(lán)牙、射頻等通信技術(shù)構(gòu)成了立體的無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，搭建具有一定規(guī)模的、高速的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是重要的基礎(chǔ)條件之一。二是能夠通過無(wú)線網(wǎng)訪問學(xué)習(xí)資源的移動(dòng)終端，智能手機(jī)、PDA、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備。三是標(biāo)準(zhǔn)化的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、豐富多彩的表現(xiàn)形式描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)準(zhǔn)確把握和控制每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、耗時(shí)、分值和考核點(diǎn)等屬性，確保學(xué)習(xí)者更佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3結(jié)論

“移動(dòng)學(xué)習(xí)”是4G時(shí)代信息技術(shù)與教育教學(xué)需求相結(jié)合的必然產(chǎn)物，本文在分析“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，提出了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的框架，并從指導(dǎo)思想、體系架構(gòu)、實(shí)施過程和保障機(jī)制等方面闡述了高?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)施策略，構(gòu)建了“科學(xué)、可行、實(shí)用、有效”的高?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”平臺(tái)，對(duì)于高校“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的研究、實(shí)踐和推廣有一定的指導(dǎo)意義。

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