盧寶仙

摘 要 小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)是我國新課標(biāo)賦予教學(xué)活動(dòng)的要求，它能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，是中學(xué)生物課堂教學(xué)中教師探討的焦點(diǎn)問題，越來越受到人們的重視、探索和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 小組合作 初中生 生物學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題的提出

近幾年，順德區(qū)積極開展“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，在形式上教師將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式來體現(xiàn)學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)卻遇到了重重困難，使老師不得不放慢腳步，蹣跚而行，比較明顯的問題就在于小組合作學(xué)習(xí)開展以后，良、中層學(xué)生對優(yōu)生產(chǎn)生了依懶性，逐漸表現(xiàn)出“懶于思考”、“等答案”、“抄答案”等等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為如果老師一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應(yīng)屬于舍本逐末。因此，筆者提出本研究——小組合作學(xué)習(xí)形式下加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)對初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)的影響。加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。

2研究意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及小組互助合作學(xué)習(xí)的能力，要達(dá)到預(yù)期的目的，這就要求教師在課前課、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生做好要求。課前自主預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)可以降低片面追求“小組合作學(xué)習(xí)”所帶來的負(fù)面影響，有望達(dá)到“獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”雙方面的共贏。

3理論依據(jù)

（1）捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)。

（2）美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，從而得出相應(yīng)結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。

（3）馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)是主體的、能動(dòng)的。學(xué)生是個(gè)性認(rèn)識的主體，實(shí)踐的主體，自我發(fā)展的主體。學(xué)生成長關(guān)鍵在于自身的積極性。

（4）馬克思主義唯物辯證法又認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。而自主發(fā)展，主要考慮學(xué)生的內(nèi)因作用。

（5）對于預(yù)習(xí)，葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”?！耙B(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣就非教他們預(yù)習(xí)不可”。

4研究方法及操作過程

4.1研究方法

4.1.1行動(dòng)研究法

（1）研究對象：以順德區(qū)北滘鎮(zhèn)君蘭中學(xué)2015學(xué)年初二級學(xué)生為研究對象，各班在分班時(shí)已經(jīng)確保是平行班。初二（1-9）班為對照班，初二（10-18）班為實(shí)驗(yàn)班。

（2）研究時(shí)間：2015年9月至2016年7月，為期一個(gè)學(xué)年。

（3）研究過程：一學(xué)年內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生每節(jié)生物課都進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容參照《生物學(xué)同步導(dǎo)學(xué)與優(yōu)化訓(xùn)練》一書中的“自主預(yù)習(xí)”部分；對照班學(xué)生則不開展自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（4）研究結(jié)果：學(xué)年結(jié)束后，提取實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的生物期末考試成績進(jìn)行對比分析，從而判斷出小組合作學(xué)習(xí)形式下加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)對初中生生物學(xué)習(xí)成績的影響。

操作過程：

第一學(xué)期和第二學(xué)期的操作相同。

第1周：集體備課，把本項(xiàng)目的計(jì)劃落實(shí)到每一位生物老師，控制初二（1-9）班為對照班，初二（10-18）班為實(shí)驗(yàn)班，換句話說，初二（1-9）班的老師在授課時(shí)，不開展課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；而初二（10-18）班的老師在授課時(shí)，開展課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

第2～19周：開始本教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的生物課開始自主預(yù)習(xí)，對照班學(xué)生則不開展自主預(yù)習(xí)。

第20周：期末考試結(jié)束后，提取實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的生物期末考試成績進(jìn)行對比分析。

第21周（第二學(xué)期）：總結(jié)一學(xué)年的結(jié)果進(jìn)行分析，開始撰寫論文。

4.1.2問卷調(diào)查法

（1）調(diào)查對象：以順德區(qū)北滘鎮(zhèn)君蘭中學(xué)2015學(xué)年初二（10-18）班學(xué)生（實(shí)驗(yàn)班學(xué)生）為調(diào)查對象。

（2）調(diào)查時(shí)間： 2015年9月至2016年7月。

（3）調(diào)查目的：了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開展前、后對生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的變化情況。

（4）調(diào)查問卷編制：《中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷》由本研究者設(shè)計(jì)，第一部分是學(xué)生信息，第二部分“學(xué)習(xí)興趣”的問題及選項(xiàng)，第三部分是“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的問題及選項(xiàng)。

5課題研究的主要成果

本研究“小組合作學(xué)習(xí)形式下加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)對初中生生物學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響?！背掷m(xù)一年，主要研究成果如下：

（1）提高學(xué)生課堂聽課效果。

（2）提高學(xué)生自學(xué)能力。

（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

6課題研究后的思考

（1）經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)研究，結(jié)合本校的實(shí)際情況，生物科組形成了一種教學(xué)模式——預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，小組合作，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂的主體。該模式分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)（自主獲取知識，完成自主預(yù)習(xí)部分）、課堂小組交流（組長匯總本小組疑難，各小組內(nèi)質(zhì)疑問難，共同解決）、成果訓(xùn)練交流展示、鞏固提高（達(dá)標(biāo)練習(xí)，反饋矯正，拓展、升華提高）。

（2）加入了“自主預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)，在課堂評價(jià)方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如：不再評價(jià)教師的講解精彩度，而是評價(jià)學(xué)生的參與度；不再評價(jià)課堂的學(xué)生活躍度，而是評價(jià)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；不再評價(jià)教師的交流互動(dòng)，而是評價(jià)學(xué)生的交流展示為主；不再評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性，而是評價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性；不再評價(jià)教師對教學(xué)目標(biāo)的明確，而是評價(jià)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確；不再評價(jià)教師的板書設(shè)計(jì)，而是評價(jià)學(xué)生在課堂上的筆記。

（3）本研究還存在一些不足的地方，理論研究還不夠深入，數(shù)據(jù)的收集還不夠全面，原因分析還有待提高，今后會(huì)作進(jìn)一步深入的研究。