【考題演練】

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

為了督促學生學習，某職業(yè)技術學院的焦老師想出在課后用微信發(fā)紅包的方法，即給出勤率高、學習成績好和上課認真的同學發(fā)紅包。此舉一出，學生沒一個逃他的課，課堂氣氛活躍，師生關系變好。此事傳出，該校老師和學生表示認可，覺得這種做法有新意。媒體報道后，卻引發(fā)爭議，有家長明確反對焦老師這種做法，認為用錢引導學生上課，會讓孩子變得功利，會讓教育變味。

對以上這件事，你怎么看？請就焦老師、學生或家長的表現，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法。

要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。

【佳作呈現】

巧用紅包，向教育功利化說“不”

山東省臨沂第一中學高三（11）班 陳靜

①《周易》有言：“易，窮則變，變則通，通則久。”某職業(yè)技術學院的學生逃課缺勤，班級學習氛圍懶散懈怠，針對這些現象，焦老師大膽推陳出新：利用微信紅包來吸引學生，讓他們重新回到課堂。此舉成效顯著，影響甚大，但有一部分家長卻不以為然，他們認為此舉會致使教育朝著功利化的方向發(fā)展。筆者認為家長的這種想法未免太過武斷。

②金錢獎勵作為一種激勵手段，往往能取得立竿見影的效果，從秦朝的商鞅變法中便可見一斑。商鞅為了秦國軍事的強大，實行了“獎勵軍功，按功受爵”的措施。這個措施一實行，便激勵了秦軍。為了軍功，秦軍在戰(zhàn)場上非常驍勇善戰(zhàn)。因善戰(zhàn)，秦軍被人稱為“虎狼之師”。秦軍戰(zhàn)斗力的增強，為秦國統(tǒng)一六國奠定了雄厚的基礎。焦老師通過給學生發(fā)微信紅包的方式來吸引學生的注意力，使學生在學習中有新鮮感和目標，從而對學習產生興趣。這種做法，和我們兒時的“小紅花”和“獎狀”有異曲同工之妙處，也與以后孩子就業(yè)時的工作績效有關聯之處。因此，我們不能一棍子打死所有跟錢相關的舉動。正所謂“君子愛財，取之有道”，光明正大地用自己的努力換來的錢財，并無可指責之處，只有那些為了追求財富而無視道德與法律的人才是真正功利的人。

③隨著近幾年道德的潰敗和金錢至上風氣的甚囂塵上，教育也逐漸蒙上了一層塵土氣與銅臭氣。人們開始警覺并不斷反思這些情況，故而，家長的擔心亦可理解。然而，呼吁理性對待金錢并不是將孩子武裝成“金錢絕緣體”，而學校也不可能成為世界經濟大潮中的象牙塔。只有正確認識金錢在我們的生活中發(fā)揮的作用，才可從根本上阻止孩子朝著功利的方向發(fā)展。

④金錢獎勵或其他獎勵在當今社會生活中并不少見。高校里的獎學金、奧運會的金牌、見義勇為者的金錢獎勵、西方國家家庭中流行的金錢獎勵法……合理的獎勵、合理的金錢安排，只是教育上的一些激勵手段，與教育的本質并無太大聯系。我們不能將自己對金錢的誤解強加在任何領域，認定只要用了金錢，整件事情就會變味。

⑤當然，焦老師紅包教學的方式不可能長久維持下去。因為，一位學生長期的學習熱情并不能完全被金錢點燃。因此，家長們與其盲目地批評焦老師的教學方法功利，不如嘗試著讓自己的孩子明白：學習就是學習，金錢獎勵只是激勵他們學習的手段。只有教會他們真正理性地對待金錢，才能讓他們在當下乃至未來有正確的金錢觀。

⑥焦老師巧用紅包一舉，是有創(chuàng)造力的教學方式的萌芽，是高科技時代下的產物。請家長們不要戴著有色眼鏡來看待這一事件，因為這件事本是一種創(chuàng)新，與功利無關。

評分：內容18分+表達18分+發(fā)展18分=54分

【創(chuàng)作心得·陳靜】

剛看完作文題目，看到“對以上事件，你怎么看？請針對焦老師、學生和家長的表現，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法” 時，我便知道這是一篇任務驅動型作文。老師說過，任務驅動型作文的觀點在全文中均可體現，寫作時要讓讀者明了你寫此篇文章的目的是什么，并需要清楚地知道自己贊成或否定的一方，從而完成寫作任務。想清楚這些之后，我便開始有條不紊地進行構思和寫作。

第一步，明確自己的論點，即自己是想從家長的角度發(fā)表評論，還是想從焦老師或學生的角度入手，這也是題目中要求我們做的。我在這三者間徘徊的時候，想到如今的社會，人們對每一件事都異常敏感，家長對孩子們的事情尤為緊張，不經意間，他們就會把發(fā)生在孩子身上的一些事情放大。比如，材料中提到的焦老師發(fā)紅包一事，某些家長便認為這種做法會使教育朝著功利化的方向發(fā)展。此種觀點未免有失偏頗。于是我便決定選擇從家長的表現這方面表明自己的態(tài)度，并展開進一步的議論。在定好自己的態(tài)度之后，我想到作文不能僅僅局限于這件事，“一葉知秋”，這件事僅僅是社會上這種事情的一個側面而已，并非個例，所以我的文章的情感基調是贊揚焦老師的做法，并以此向社會傳遞正能量。

第二步，文章的結構問題。平時作文訓練時，老師曾講過，任務驅動型作文一般包括兩種結構：“起承轉合”以及“起轉承合”。在這兩者中，我更傾向于較為傳統(tǒng)的前者。這道題我就是運用了“起承轉合”的思路來構思的。

第一段是“起”，從自己的角度出發(fā)，在復述一遍材料后，我便開門見山地曬出了自己的觀點：“筆者認為這種說法未免太過武斷?！边@樣做，可以讓我的觀點一目了然，也讓讀者毫不費力地知道我在這篇文章中所要體現的論述方向和情感基調。

第二、第三、第四段是“承”，事件本身由紅包而起，于是我先從紅包入手，在第二段中重點寫了紅包的效果：“金錢獎勵作為一種激勵手段，往往能取得立竿見影的效果。”在說完這個分論點后，我想起了古代的商鞅變法，商鞅變法中的“獎勵軍功，按功受爵”措施與焦老師的紅包獎勵一樣，都是一種激勵手段，由此證明，金錢獎勵不存在功利不功利的問題。在論述完論證之后，我再將議論點引回材料，只有回扣材料，才能讓我的議論更加深入。接下來的一段，便是順著家長們的質疑，從家長的角度寫了家長們的擔憂以及如何解決孩子們金錢觀的問題。雖然我的論證點在于不認同家長的“教育變味”的說法，但從情感上來說，家長的擔憂也是顯而易見的，所以我必須在這一段中尋找到兩者的平衡點，讓家長從擔憂和質疑轉成理解焦老師的做法。在第四段中，我另辟蹊徑，既然我在第二段中運用了古代商鞅變法的例子，那么，現代的例子我也必須要有所體現，這樣，才不會導致議論文的論證例子古今失調。然而，現代的例子多是多，但我想不到比較全面和典型的代表性例子，于是，我就采用了將現代例子統(tǒng)一放在一起，集中體現論點的手法。這樣做，可以有力地說明金錢獎勵只是一種有效的手段，并不能就此認為教育會因此而變味。

第五段便是“轉”，指出此種做法的不足，從而告訴讀者材料之外的道理。最后一段便是“合”。將小小紅包與當下緊密聯系起來，既表達了對快速發(fā)展的科學技術的尊重，又呼吁人們要有創(chuàng)新精神。這樣，一篇文章便就此成型。

剛看完作文題目，看到“對以上事件，你怎么看？請針對焦老師、學生和家長的表現，表明自己的態(tài)度，闡述自己的看法” 時，我便知道這是一篇任務驅動型作文。老師說過，任務驅動型作文的觀點在全文中均可體現，寫作時要讓讀者明了你寫此篇文章的目的是什么，并需要清楚地知道自己贊成或否定的一方，從而完成寫作任務。想清楚這些之后，我便開始有條不紊地進行構思和寫作。

第一步，明確自己的論點，即自己是想從家長的角度發(fā)表評論，還是想從焦老師或學生的角度入手，這也是題目中要求我們做的。我在這三者間徘徊的時候，想到如今的社會，人們對每一件事都異常敏感，家長對孩子們的事情尤為緊張，不經意間，他們就會把發(fā)生在孩子身上的一些事情放大。比如，材料中提到的焦老師發(fā)紅包一事，某些家長便認為這種做法會使教育朝著功利化的方向發(fā)展。此種觀點未免有失偏頗。于是我便決定選擇從家長的表現這方面表明自己的態(tài)度，并展開進一步的議論。在定好自己的態(tài)度之后，我想到作文不能僅僅局限于這件事，“一葉知秋”，這件事僅僅是社會上這種事情的一個側面而已，并非個例，所以我的文章的情感基調是贊揚焦老師的做法，并以此向社會傳遞正能量。

第二步，文章的結構問題。平時作文訓練時，老師曾講過，任務驅動型作文一般包括兩種結構：“起承轉合”以及“起轉承合”。在這兩者中，我更傾向于較為傳統(tǒng)的前者。這道題我就是運用了“起承轉合”的思路來構思的。

第一段是“起”，從自己的角度出發(fā)，在復述一遍材料后，我便開門見山地曬出了自己的觀點：“筆者認為這種說法未免太過武斷?！边@樣做，可以讓我的觀點一目了然，也讓讀者毫不費力地知道我在這篇文章中所要體現的論述方向和情感基調。

第二、第三、第四段是“承”，事件本身由紅包而起，于是我先從紅包入手，在第二段中重點寫了紅包的效果：“金錢獎勵作為一種激勵手段，往往能取得立竿見影的效果?！痹谡f完這個分論點后，我想起了古代的商鞅變法，商鞅變法中的“獎勵軍功，按功受爵”措施與焦老師的紅包獎勵一樣，都是一種激勵手段，由此證明，金錢獎勵不存在功利不功利的問題。在論述完論證之后，我再將議論點引回材料，只有回扣材料，才能讓我的議論更加深入。接下來的一段，便是順著家長們的質疑，從家長的角度寫了家長們的擔憂以及如何解決孩子們金錢觀的問題。雖然我的論證點在于不認同家長的“教育變味”的說法，但從情感上來說，家長的擔憂也是顯而易見的，所以我必須在這一段中尋找到兩者的平衡點，讓家長從擔憂和質疑轉成理解焦老師的做法。在第四段中，我另辟蹊徑，既然我在第二段中運用了古代商鞅變法的例子，那么，現代的例子我也必須要有所體現，這樣，才不會導致議論文的論證例子古今失調。然而，現代的例子多是多，但我想不到比較全面和典型的代表性例子，于是，我就采用了將現代例子統(tǒng)一放在一起，集中體現論點的手法。這樣做，可以有力地說明金錢獎勵只是一種有效的手段，并不能就此認為教育會因此而變味。

第五段便是“轉”，指出此種做法的不足，從而告訴讀者材料之外的道理。最后一段便是“合”。將小小紅包與當下緊密聯系起來，既表達了對快速發(fā)展的科學技術的尊重，又呼吁人們要有創(chuàng)新精神。這樣，一篇文章便就此成型。

【導師點評·趙慧】

本文作者緊緊圍繞焦老師課上發(fā)紅包這件事情，闡述了自己“紅包與教育功利化并無太大關系”的觀點，并多方面、多角度地論證了這一觀點的合理性。作者的論證由淺入深，首先指出這種事情存在的合理性，老師發(fā)紅包只是一種激勵手段；之后又深挖這種現象的存在是時代的產物；最后給出解決問題的具體方法。作者寫這篇文章就像剝洋蔥，一層層地剝開，最終讓讀者看清了事情的真相。

作者審題準確到位。從作文材料上看，這是現在比較流行的任務驅動型材料，有明確的問題導向，注重考查學生思考問題的深刻性與全面度。作者提綱挈領一下子就抓住了材料的中心事件，然后追問事件存在的原因，最后給出解決問題的辦法。這種寫法正好符合了議論文 “提出問題——分析問題——解決問題”的三個大步驟。

第一段，作者引用《周易》中的名言，開門見山地亮出自己的觀點——此舉成效顯著，影響甚大，若將之定位為教育功利化未免太過武斷。二、三兩段通過事實和道理論證紅包進課堂這件事情存在的必要性。作者首先使用古代商鞅變法的事例，說明使用金錢獎勵，效果顯著，同樣焦老師的紅包獎勵也是一種激勵手段，并不會讓教育功利化；其次從現在的一種社會現象拜金主義的角度出發(fā)，深層次論證錯誤的價值觀使人們認為教育染上了銅臭氣。四、五兩段提出解決問題的辦法，同時也提醒家長不能戴著有色眼鏡看待這一事情。

第六段，重申自己的觀點，即上課發(fā)紅包本身具有一種創(chuàng)新的精神，與功利化無關。

總體來說，本文作者的整體思路是縝密的。中國當代語文教學專業(yè)委員會秘書長毛繼東教授也曾表示，作文題目與以往材料作文大相徑庭，有所突破，會更加考驗考生的價值判斷和思維縝密度，同時彰顯大語文的內涵。所以考生只有多讀書，多積累，在寫作時才會運筆如飛。