陳夏清

[摘 要]針對小學生年齡小，控制力差、意志薄弱，但好奇心強、模仿性強的特點，在書法教學中可采用激趣法，使學生樂寫。但小學生的興趣易轉移，因而在練字的過程中應讓學生樹立目標，并嚴格要求，從而提高小學生的寫字水平。

[關鍵詞]小學書法 水平提升 興趣 意志 示范

[中圖分類號] G623.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-075

教育心理學告訴我們：小學生正處于身心發(fā)展時期，好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續(xù)時間相對較短，往往憑興趣學習，持續(xù)學習的時間不長。再加上現(xiàn)在的學生都是獨生子女，大多嬌生慣養(yǎng)。而練習書法是件枯燥的事，并且非一朝一夕就能學好的。本文將針對小學生的這些特點，談談提高小學生書法水平的要點。

一、興趣引路，融在“樂”中

只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲。因此，小學生書法教學應從激發(fā)興趣入手，靈活采取多種教學方法，將枯燥無味的書寫變成充滿樂趣的探索和創(chuàng)造活動。

1.字體象形，猜在“樂”中

中國古代的甲骨文有許多是象形文字，雖然經過歷史的演變，但仍然保持著象形的特點，因此在教學中可利用這個特點讓學生猜字。如：船頭不尖，船身彎彎，船槳長長，兩人坐中央，猜一字（舟）。學生邊思考邊用手指在桌子上比劃，并喃喃自語，當猜中時就像獲得大獎一樣興奮。還可以采用編故事的方法，如學習“寒”時：一人分腿井邊站（一、人、井），頭戴帽子把水提，天（寒）地凍實在冷，鼻涕留下一兩滴（最下面兩點）。學生聽得哈哈大笑，整堂課顯得輕松恰意。

2.字體結構，解在“樂”中

漢字中合體字的結構有7種，每種的結體和筆法又是互相依賴、互相牽制的，只有用形象的比喻解釋，才能讓學生理解抽象的字體結構。在教學“根”字時，為了讓學生了解結構中的避讓關系，我采取了在投影儀上進行卡片拼湊的方法，取得了很好的效果。先給學生一個“木”字和一個“艮”字，讓學生把它們合成一個字，學生怎么拼都很難看。怎么辦呢？學生通過操作，得出：必須把“木”的最后一捺改成點才行。于是我趁機小結：這好比是兩個好朋友在一個房間里，如果兩人靠得太緊，就會憋得喘不過氣，所以要分開些，讓彼此都輕松一點；如果兩個人分得太遠，距離拉開了，朋友又不親密了，所以就要向對方靠近些……通過拼湊，在歡笑聲中，學生不僅掌握了“根”的寫法，也掌握了“左窄右寬”這一類字的特點，理解了字的疏密關系，達到了教學目的。

3.激趣評價，比在“樂”中

小學書法教學還可通過評比作業(yè)來提高寫字興趣。每堂課前一兩分鐘，展示上堂課得優(yōu)的作業(yè)，并讓學生上臺展示作業(yè)，介紹自己是怎么寫的。每學期期末班級舉行一次書法比賽，評選出“小書法家”，使學生有成就感，激發(fā)你追我趕的勁頭。對后進生，將其現(xiàn)在與以前的寫字水平進行對比，表揚有進步的學生，使其有信心練下去。

二、磨煉意志，在“苦”中嘗

小學生意志薄弱，面對枯燥的練字活動，除了樹立榜樣作用，更要嚴格要求，才能取得較好的效果。

1.榜樣引領，體會“苦”味

小學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當?shù)恼{節(jié)，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如王羲之潛心苦學墨當飯；智永習字閉門不出十余載，退筆成冢；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法；等等。并告訴學生字是一個人的另一張名片，是一個人文化素養(yǎng)的一部分。寫一手漂亮的規(guī)范字，可給人以愉悅之感，促使學生產生寫好字的動力。但小學生由于受手部肌肉發(fā)育水平的限制，要他們潛下心來，好好地學習寫字，并非一件容易的事。只有嚴格要求，才能保證質量，同時鍛煉意志。

2.嚴格督導，在“苦”中練

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W習習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。要想培養(yǎng)良好的寫字習慣、提高學生的寫字能力，單靠幾節(jié)寫字課是不夠的，它需要扎扎實實、毫不松懈地堅持長期嚴格的訓練。訓練時要堅持精講多練、力求落實的原則，讓學生在田字格中一筆一畫地反復練習，掌握落筆、行筆、提筆過程中的提、按、頓、挫的運筆要求，寫好基本筆畫。寫得不好的教師圈出，讓學生重寫3遍，對寫錯的字則要重寫5遍，以達到落實和糾正的效果。教師檢查時要嚴格要求，絕不放松，練習時留給學生充足的訓練時間，使其不急于趕作業(yè)，避免亂寫亂畫，做到每一次作業(yè)都認真對待，盡可能做到“慢工出細活”，否則就要返工，重做。

三、習得好字，重在體“察”

筆畫的形態(tài)、點畫的位置、部首的特征、結字的安排等，只有通過觀察才能形成準確的把握。所謂“了然于心”而后才能“流于筆端”。這是寫好字的前提。練習之前讓學生先讀帖，后交流，變教師灌輸為學生主動學習，既提高積極性，又加深思考的深刻性。感悟漢字的形體美、意韻美，對于好學生不成問題，關鍵是那些感悟力差一些的同學，我們該怎樣把他們領進門呢？教師需要重視對于仿寫的方法指導。重視仿寫方法，也就是在仔細觀察范字的基礎上，要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確、寫端正、寫整潔，盡量少去擦擦涂涂。在學生仿寫時，我們還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。

1.觀察有主次

先是觀察整體，感知范字的結構特點，如左右結構中的“左窄右寬”，“口”部是長方形還是倒梯形。其次是觀察細部，留意范字的細節(jié)隱部，主要包括偏旁部首與筆畫密集部位的處理，以及筆畫的度量，哪些筆畫長，哪些筆畫短。又如，同樣是撇，要看清楚是平撇還是豎撇，是短撇還是長撇，豎的筆畫要看清楚是懸針豎還是垂露豎。在看范字時重點要看清：（1）起筆的位置，因為起筆的位置決定著字的位置和大??；（2）收筆的位置，收筆的位置決定著字的平衡；（3）主筆的位置，主筆的位置決定著字的舒展和美觀。同時，教師可對漢字的易錯部位用彩筆標示以引起學生注意，減少書寫錯誤。通過細致觀察點畫的位置、方向、長短、取勢的變化，結字的大小、寬窄、高低、疏密、向背的不同，在有形的觀察中感知漢字的美。美學家說：“感覺是我們進入審美經驗的門戶?！币虼?，在書法教學中，我們要重視挖掘學生的感覺體驗，重視讓學生表達自己的感覺體驗，給學生以感覺的空間和自由。

2.比較求異同

讓學生從相同的字中分析不同之處，從不同的字找出共同的規(guī)律，即異中求同、同中察異。如“川”字，都是豎向筆畫，這是相同之處，但同中有異：一是長短不同，二是收筆方法不同，三是取向不同，這是在一個字雷同的筆畫中以求變化，避免雷同呆板，產生動感。學習“弓字旁和馬字旁”時，讓學生注意豎和折都呈斜勢，弓字旁和馬字旁整體呈斜勢，形體窄長。但弓字旁的橫折和橫組成的長方形要寬扁些，豎折折鉤組成的長方形稍窄長。

四、練得好字，精在得“法”

俗話說得好：“有其師必有其徒?！笔堑?，我們教師自身的品質、行為對學生潛移默化的影響是不可估量的。寫字教學中教師要重視自身的示范作用，也就是說我們教師自己寫字要規(guī)范，教師的范字和《寫字》課本中的范字力求一致。教師不僅范寫生字時要規(guī)范，板書要規(guī)范，就連平時書寫也要盡量做到規(guī)范，真正起到“身正則令行”的作用。這樣，我們教給學生的就不僅是寫字這種技能，還有更重要的做事認真的態(tài)度了，這將會使學生終生受益。

1.難點關鍵處巧指導

首先教師要精講，在本課的難點處講解和示范。其次寫字指導要精要，要得法。寫字的指導，要抓重點，抓關鍵，那種眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新學的漢字和難寫的筆畫、部件要重點指導，熟悉的筆畫和部件可以不指導。一定要做到指導一個字，帶動一類字，努力克服逐字繁瑣指導的弊端。要邊示范邊解說，讓學生從老師的范寫學會怎樣起筆、運筆、收筆、提按、轉折、回鋒、呼應、逆入、起承等。

2.運筆過程中細指導

學生在書寫時由于受年齡的限制，很容易出現(xiàn)偏差，這時，教師必須來回巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提醒，耐心細致地示范、糾正，手把手地教，讓學生親手體會運筆的全過程和要領，準確地表達字的形態(tài)特征。

五、運筆自如，貴在自“悟”

1.握筆運筆中自悟

小學生尤其是低年級的學生由于手部肌肉不發(fā)達，為了寫字時使得上勁，于是身子前傾，胸部緊貼著桌邊，頭部又勢必偏向左側，以致眼睛離本子太近。久而久之，眼睛怎么能不近視呢？俗話說，牽牛要牽牛鼻子，抓住了“牛鼻子”，問題就比較容易解決了。首先必須設法解決握筆離筆尖太近的問題。由于剛入學的小學生手部肌肉不甚發(fā)達，對于“一寸”的要求可以適當放寬些。小學生在執(zhí)筆方法上常常存在以下問題：用拇指第二節(jié)和食指第三節(jié)握住筆桿，以至于運筆困難，不能靈活使用；捏筆手指與指尖的距離過近，影響了眼睛觀察筆下的字，頭部貼近，既影響視力，又觀察不了字的整體；小指外伸，左手手心拿著橡皮或筆套，容易分心。人往往是越認真越想把字寫好，越是把筆握得死死的，這樣筆在手里不能得到很好的運轉，很難靈活地變換方向。那么，寫出的字就沒有活氣、靈氣，就顯得有些呆板。其實道理都是相通的，演員上臺表演的時候越是緊張，效果就越不好；越是放松，就越顯得自然大方，動作就舒展、靈活、逼真。同理，書寫時盡量輕松握筆，把筆拿住了別掉下來就可以，無需死死地握住。手放松了，筆桿才會像指揮家手中的指揮棒一樣指哪里打哪里，才會得到你心目中想達到的效果和目的。

2.知識反芻中自悟

讓學生學會反思自己的學習過程，在反思中梳理知識，構建系統(tǒng)的知識體系，整體把握所學知識的新舊對比，建立新舊知識之間的聯(lián)系，悟出些門道來，從而自主建構系統(tǒng)的知識體系。如“口”，小小的“口”往往最后一筆橫的收筆顯露出來，而“大口框”或口中有筆畫的（如“日”）則是橫折的折末尾顯露出來；又如學了“瞅”的“中宮收緊”后，讓學生思考“嫩、樹”的寫法。有學生說，左中右三個部分要緊緊地團結在一起，中間的部分一定要寫得正一點，左中右三個部分的筆畫碰撞在一起不好，應該像小朋友一樣，要講文明，講禮貌，互相謙讓，又要筆畫穿插像好朋友一樣手拉手顯得親密。

總之，學生在興趣的激發(fā)中“快樂”練字，在目標的引領下“刻苦”臨摹，通過“洞察”字體，并在學習中得其“法”，“悟”其道，就可規(guī)范靈活地寫出字的精、氣、神。

（責編 羅 艷）