陳駿

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。這要求高等教育轉變和拓展人才培養(yǎng)模式，在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、能力提升和成果孵化三方面實現(xiàn)協(xié)同與融通。

一、高等教育存在四個“脫節(jié)”

繼2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”首次寫入政府工作報告后，2016年政府工作報告中再次強調(diào)，要充分釋放全社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛能，發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”集眾智、匯眾力的乘數(shù)效應。打造眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌平臺，構建大中小企業(yè)、高校、科研機構、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機制。

人才資源是第一資源，也是創(chuàng)新活動中最為活躍、最為積極的因素。從這一角度出發(fā)，“雙創(chuàng)”能否成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要支撐力量，關鍵在于能否培養(yǎng)出既具備科學知識、技術技能，又有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)人才。

長期以來，我國高等教育在四個方面存在問題：一是大學人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新之間的脫節(jié)，難以承擔起科技創(chuàng)新的重任；二是大學人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要之間存在脫節(jié)，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求；三是大學校內(nèi)、校外之間存在脫節(jié)，難以快速承擔起服務社會的責任；四是大學里教師與學生之間存在脫節(jié)，學生難以融入教師科研實驗之中，所學知識難以轉化為生產(chǎn)力。因此，在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的背景下，高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅是對這“四個脫節(jié)”的積極回應，而且更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強人才有效供給的重要舉措；不僅是中國高校重要的歷史使命和戰(zhàn)略任務，而且更是高等院校對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的主動擔當。

二、“雙創(chuàng)”教育體系需要三方面協(xié)同融通

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是面向全體學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。這就要求高等教育必須轉變和拓展人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新型國家建設提供有力的人才支撐。因此，雙創(chuàng)教育體系應該包括三個方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、能力提升和成果孵化，這三方面需要協(xié)同與融通。

首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)。課程是人才培養(yǎng)的基本要素，是制訂和實施人才培養(yǎng)計劃的核心載體，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)滲透到課程體系中。比如南京大學以提高學生批判性思維和激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)為主線建設一系列新型課程，同時，學校還舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂，通過邀請國內(nèi)外專家、學者和企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資人士走進校園，以論壇、講座和沙龍等不同形式，在全校范圍內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。這既包括科學研究和發(fā)明創(chuàng)造的能力，也包括意志的磨煉和企業(yè)運營的基本知識。我們應該為學生多提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目，鼓勵他們參加各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為其中有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供更多的機會，在訓練與競賽的實踐中有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果孵化。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是一個系統(tǒng)工程?？萍汲晒挥型瑖倚枰?、人民要求、市場需求相結合，完成從科學研究、實驗開發(fā)、推廣應用的三級跳，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新價值、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。對于有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生，我們可以依托國家大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)孵化中心，為他們提供共享服務空間、經(jīng)營場地、政策指導、資金支持、專利申請、技術鑒定、咨詢策劃、項目顧問等多類創(chuàng)業(yè)服務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行轉化和孵化。

三、“五四三”雙創(chuàng)教育體系的嘗試

國家實行供給側結構性改革，對高等院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。這就需要高等院校在人才培養(yǎng)上，從以下三個方面進行結構性改革：一是需要提升基礎研究與前沿技術研究的原始創(chuàng)新能力，增加科技創(chuàng)新的有效供給；二是需要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，為國家經(jīng)濟的轉型升級提供有效的人才供給和智力支撐；三是需要創(chuàng)新體制機制，促進創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有序?qū)印?/p>

近年來，南京大學探索實施“五四三”雙創(chuàng)教育體系，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講堂、訓練、競賽、成果孵化為主要內(nèi)容的“五位一體”教學體系，創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”的成果轉化、孵化平臺，校校協(xié)同、校地協(xié)同、校企協(xié)同的“三個協(xié)同”體制機制。應該說，通過幾年來的實踐，取得了很好的效果?！拔逅娜眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系以市場為牽引，以產(chǎn)業(yè)需求和人才雙創(chuàng)需求為導向，整合了校內(nèi)外人才、智力、科研及平臺、服務、資金等資源，促進各類創(chuàng)新要素在區(qū)域內(nèi)的流動與優(yōu)化配置。同時，加強了融合互動與合作協(xié)同，形成了高效益雙創(chuàng)成果，提升區(qū)域整體自主創(chuàng)新能力，使產(chǎn)業(yè)結構得以升級。另外，通過積極探索人才培養(yǎng)模式、校地共建模式、產(chǎn)業(yè)加速器模式和雙創(chuàng)人才培訓模式四大模式，匯聚了雙創(chuàng)人才、智力等相關資源，形成雙創(chuàng)成果，滿足產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，滿足雙創(chuàng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，最終形成“市場牽引、需求導向、資源整合、要素協(xié)同、產(chǎn)業(yè)輻射”的全鏈條、全要素的運行模式。