許明娟

摘 要：后茶館模式是將課堂教學(xué)中心進行轉(zhuǎn)變，將以教師為主的課堂變成學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)討論，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加積極高效。文章結(jié)合英語教學(xué)現(xiàn)狀，對后茶館教學(xué)模式的應(yīng)用進行分析，并針對問題提出解決方法。

關(guān)鍵詞：后茶館模式；英語；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0095-01

在英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生建立起良好的英語學(xué)習(xí)體系，能夠為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下更加堅實的基礎(chǔ)。后茶館模式在英語教學(xué)中是非常適合的，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的想法天馬行空，教師在英語教學(xué)過程中不應(yīng)遏制學(xué)生的想象力，而是應(yīng)該幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的想象，使得學(xué)習(xí)效率得到更大提升，從而達到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標。

一、提倡學(xué)生自學(xué)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師在大部分時候都是先對學(xué)生進行英語知識點的教學(xué)，再讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最后才是運用。這樣教學(xué)的結(jié)果，就是學(xué)生不論怎么學(xué)習(xí)都是機械地在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，想象力和主觀能動性很難得到發(fā)揮和提升，不適合英語教學(xué)。因此，教師在進行教學(xué)時需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)先了解教學(xué)內(nèi)容。教師在這樣的過程中，要注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，提出一些有趣的問題，讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)，使得學(xué)生的注意力一直在課堂中。例如，五年級上冊unit 2“American breakfast”這篇課文，主要講的是在早餐點餐過程中的對話?？梢宰寣W(xué)生先對早餐中一些食物的英文單詞進行熟悉和記憶，接著讓學(xué)生以小組為單位比拼哪個小組想到的英語詞比較多。在這樣的過程中，就能了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進行有針對性的教學(xué)。然后，讓學(xué)生通過對話的方式將自己學(xué)習(xí)到的知識點展示出來，對表現(xiàn)好的同學(xué)進行表揚。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，愿意主動地投入時間和精力。最后讓學(xué)生講出自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一些問題，教師給出相應(yīng)的指導(dǎo)性建議，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的努力使問題得到解決。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生能夠通過自學(xué)將知識點理解透徹，學(xué)生在這樣的過程中慢慢地就能對知識點進行靈活運用，這是后茶館模式教學(xué)的最終目的，能夠很好地滿足當(dāng)下的教學(xué)要求。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往會將自己當(dāng)作課堂的主人，對學(xué)生一味地進行知識點的灌輸，并沒有關(guān)注學(xué)生的接受能力是否能夠跟得上自己教學(xué)的步伐，學(xué)生的主觀能動性很難得到體現(xiàn)和發(fā)揮。這種填鴨式的教學(xué)模式，不符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生在這樣的過程中會慢慢地喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致最后脫離英語學(xué)習(xí)的隊伍。因此，教師想要在英語教學(xué)中使用后茶館教學(xué)模式，就要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師在這樣的過程中，主要是作為一個引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，為學(xué)生前進道路掃除障礙，并且在學(xué)生遇到一些憑借自己的努力很難解決的問題時為他們提供一定的幫助，使他們在自己的努力下達成最后的學(xué)習(xí)目的。例如，在教學(xué)“Food I like”時，不要對學(xué)生進行過多干涉。每個學(xué)生都有自己喜歡的食物，在帶著學(xué)生對文章內(nèi)容進行一定的理解和記憶之后，要讓學(xué)生自己組織語言將喜歡的食物的特點講述出來，并且讓其他學(xué)生通過這樣的描述來猜測這是什么食物。這樣，能很好地激起學(xué)生的競爭意識，學(xué)生能夠很好地發(fā)揮自己的想象力，后茶館教學(xué)模式的作用得到很好的體現(xiàn)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能節(jié)省教師的時間和精力，以便投入到教學(xué)的探索和提升上，一舉兩得。

三、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境

后茶館教學(xué)模式需要教學(xué)情境的幫助，良好的教學(xué)情境能幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力。小學(xué)生還處于心智不十分成熟的階段，因此，他們很容易對一件事情產(chǎn)生興趣，但是三分鐘熱度，過幾天就可能失去學(xué)習(xí)興趣。這是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是學(xué)生好奇心的體現(xiàn)。因此，教師要抓住學(xué)生的這個特點，使得學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)感興趣之后將學(xué)生的興趣維持下去，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是一種很好的方式。教學(xué)情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生在情境中能夠更好地感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，進而投入自己的時間和精力在英語學(xué)習(xí)上。在英語情境中，教師也不要對學(xué)生做出過多干涉，要讓學(xué)生在情境中自行對英語知識進行學(xué)習(xí)和理解，這也是后茶館教學(xué)模式的要求。例如，在教學(xué)關(guān)于“movie”的知識點時，可以創(chuàng)設(shè)一個看電影的教學(xué)情境。在投影上播放一段電影小片段，讓學(xué)生在投影前模擬自己看電影過程中需要進行的對話。這樣的教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能夠自行組織語言，而教師主要是對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生很好地發(fā)揮自己的能力，讓教與學(xué)變得更加有效。

四、結(jié)束語

在當(dāng)下的英語教學(xué)過程中，后茶館教學(xué)模式得到越來越多的教育工作者的重視。文章從提倡學(xué)生自學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境等方面研究其在英語教學(xué)中的運用。后茶館模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，提升了教學(xué)效率，使得在教學(xué)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮，這是當(dāng)下的教學(xué)目標和教學(xué)要求。后茶館教學(xué)模式在英語教學(xué)中的運用，也能給其他學(xué)科帶來更多的啟發(fā)。

參考文獻：

[1]程曉堂，劉兆義，小學(xué)英語[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]張人利.后“茶館式”教學(xué)——另一種課堂教學(xué)的備課[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（03）.