崔世杰

摘 要： “人文價(jià)值教育課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究”項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，整合“校本學(xué)習(xí)研究”，通過(guò)以學(xué)校課堂教學(xué)為載體的“課例研究”，將“人文價(jià)值教育課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究”轉(zhuǎn)型到一個(gè)嘗試和創(chuàng)新的新階段。本文結(jié)合項(xiàng)目所取得的成果，針對(duì)前期存在的問(wèn)題進(jìn)行整合調(diào)整，為后期繼續(xù)深化研究做好鋪墊。

關(guān)鍵詞： 人文價(jià)值教育 階段性成果 教學(xué)方法

為突出創(chuàng)新和發(fā)展的宗旨，根據(jù)我國(guó)新一輪課程改革注重學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“人文價(jià)值教育課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究”整合“校本學(xué)習(xí)研究”，通過(guò)以學(xué)校課堂教學(xué)為載體的“課例研究”，將“人文價(jià)值教育課程開(kāi)發(fā)的行動(dòng)研究”轉(zhuǎn)型到一個(gè)嘗試和創(chuàng)新的新階段。本報(bào)告將針對(duì)2015年10月-2016年6月項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程和實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行客觀的分析，旨在通過(guò)總結(jié)、反思、提煉項(xiàng)目所取得的成果，修訂和完善的已有的行動(dòng)研究策略，為進(jìn)一步的開(kāi)展和內(nèi)涵深化提供參考。

一、項(xiàng)目運(yùn)行和實(shí)施后取得的階段成果

目前項(xiàng)目正在嘗試和創(chuàng)新以“課例研究”為載體的“人文價(jià)值教育校本學(xué)習(xí)研究”的整合之路，將人文價(jià)值教育理念集中滲透在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，旨在通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)來(lái)尋找、探索、發(fā)現(xiàn)和解決教師的教學(xué)困難和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和情感價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。另外，憑借項(xiàng)目的依托，通過(guò)大中小學(xué)之間“院校協(xié)作”的合作模式，努力構(gòu)建研究者團(tuán)體同中小學(xué)一線教師隊(duì)伍“教學(xué)研”合作的學(xué)習(xí)共同體，并通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)、訓(xùn)練和促進(jìn)研究生的人文價(jià)值教育意識(shí)，提高人文價(jià)值教育研究與推動(dòng)能力，儲(chǔ)備開(kāi)展人文價(jià)值教育的人力資源。

貴州省遵義市×小學(xué)地處遵義市市城鄉(xiāng)結(jié)合部，辦學(xué)歷史悠久，擁有一套較規(guī)范、科學(xué)、有效的學(xué)校管理體系。教師敢于創(chuàng)新，該?！耙蛐Ｖ埔恕?，注重顯性文化和隱性文化的建設(shè)，營(yíng)造“人文價(jià)值教育文化墻”、“樓道人文價(jià)值教育文化氛圍”、“教室人文價(jià)值文化氛圍”、“人文價(jià)值教育個(gè)人簡(jiǎn)論”，營(yíng)造安靜、和諧的教室、辦公室氛圍，讓校園每個(gè)角落都充滿人文氣息，同時(shí)建立完善各種制度，引領(lǐng)學(xué)生該做什么，不該做什么；加強(qiáng)校風(fēng)、校訓(xùn)建設(shè)，堅(jiān)持一個(gè)理念——“用心、用情、用愛(ài)”關(guān)注學(xué)生發(fā)展；營(yíng)造民主氣氛：依靠教職工放手去干，積極采納老師意見(jiàn)、建議；設(shè)立“家長(zhǎng)信箱”、電話傳遞愛(ài)心；加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神建設(shè)；提高老師的積極性，在溝通、工作中注意團(tuán)結(jié)一致，同舟共濟(jì)，校團(tuán)隊(duì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可；營(yíng)造和諧氛圍，倡導(dǎo)快樂(lè)教學(xué)。每學(xué)期老師帶頭寄語(yǔ)，并將其展現(xiàn)在黑板報(bào)上；校園廣播站設(shè)立問(wèn)候語(yǔ)等活動(dòng)。

在項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，學(xué)校教師將人文價(jià)值教育理念重點(diǎn)滲透在課堂教學(xué)中，以學(xué)校實(shí)際課堂為載體的“課例研究”更深入地挖掘人文價(jià)值教育在課程開(kāi)發(fā)中的內(nèi)在蘊(yùn)含。

二、參與教師所取得的成果

項(xiàng)目教師通過(guò)對(duì)課例研究的基本理論、研究步驟、研究方法及研究工具開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，解決教師們對(duì)課例研究的困惑。在教師心中形成一種觀念，即教學(xué)的基本目的在于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，人文價(jià)值教育不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)之心、合作意識(shí)和積極道德品質(zhì)。同時(shí)，隨著課例研究的深入和不斷推進(jìn)，教師們逐漸領(lǐng)悟到課例研究的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異性教學(xué)。經(jīng)過(guò)不斷的行動(dòng)研究，每位項(xiàng)目教師根據(jù)所教學(xué)科選擇的研究課題，形成階段性論文成果。

1.課堂教學(xué)中運(yùn)用具有人文價(jià)值教育特色的教學(xué)方法

（1）靜思教學(xué)方法的應(yīng)用

人文價(jià)值教育理念已經(jīng)潛移默化地滲透在教師的教育教學(xué)理念和實(shí)際教學(xué)工作中，項(xiàng)目教師在自己的課堂教學(xué)中自覺(jué)踐行著人文價(jià)值教育理念和方法?！办o思”作為人文價(jià)值教育的方法，已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)策略，教師對(duì)靜思方法的掌握和運(yùn)用已經(jīng)相當(dāng)嫻熟，能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特征相符的靜思情境，并且根據(jù)自己具體的教學(xué)情境，將靜思方法靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

（2）講故事在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合教材內(nèi)容，收集或自編故事作為課堂的導(dǎo)入素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，潛移默化地將學(xué)生“浸泡”在人文價(jià)值教育氛圍之中。

（3）提問(wèn)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

基于前期關(guān)于提問(wèn)法的研討和學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教師在研究團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，對(duì)提問(wèn)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了初步嘗試。教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，刺激學(xué)生更深層次地思考在故事、活動(dòng)及平時(shí)課堂教學(xué)話題中的人文價(jià)值理念，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)人文價(jià)值理念的理解。教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)，以促使學(xué)生更深層次地思考，在故事、活動(dòng)及他們的平時(shí)課堂教學(xué)話題中的人文價(jià)值理念。

（4）人文價(jià)值教育勵(lì)志小語(yǔ)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

勵(lì)志小語(yǔ)一直是×小學(xué)校園文化中最具特色的重要組成部分，無(wú)論是校園的黑板報(bào)、墻報(bào)、樓道展板，還是招貼畫(huà)、宣傳欄等，到處都呈現(xiàn)著富有積極向上和激勵(lì)人生的名人名言。

（5）人文價(jià)值教育小組合作在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

小組合作是項(xiàng)目教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用得較廣泛的一種教學(xué)方法，人文價(jià)值教育中的小組合作強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間努力建構(gòu)一種平等、團(tuán)結(jié)、合作、互相關(guān)心的人文價(jià)值理念，教師在課堂教學(xué)中能否有效地指導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行小組合作或同伴互助的教學(xué)方式，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，更有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的樹(shù)立。

2.課堂教學(xué)中運(yùn)用具體的人文價(jià)值教育資源

（1）人文價(jià)值教育海報(bào)

教育海報(bào)是遵義市×小學(xué)校園文化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)。充分利用教育海報(bào)資源影響氛圍是該小學(xué)的一貫做法?！列W(xué)能夠很好地將人文價(jià)值教育理念和學(xué)校校園文化有機(jī)整合，并迅速將五大人文價(jià)值這種隱性課程變?yōu)樾@文化的一部分，教育海報(bào)無(wú)時(shí)無(wú)刻不提醒和促進(jìn)學(xué)校師生對(duì)人文價(jià)值教育的肯定和認(rèn)可。

（2）人文價(jià)值教育名言

教師對(duì)于人文價(jià)值教育名言的引入，更多的是從以往培訓(xùn)中所提供的人文價(jià)值教育資料中翻譯過(guò)來(lái)，很少涉及國(guó)內(nèi)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或地方特色的本土化教育名言，隨著項(xiàng)目的拓展和深入，人文價(jià)值教育理念在教師情感態(tài)度價(jià)值觀等方面潛移默化地滲透，教師開(kāi)始將塞斯亞賽·巴巴的教育名言靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并不斷拓展教育名言。

3.課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出了人文價(jià)值教育的五大理念及相關(guān)子價(jià)值

在隱性課程及教師行為中滲透的人文價(jià)值理念，重構(gòu)和改編教學(xué)內(nèi)容是項(xiàng)目開(kāi)展至今教師們形成的自覺(jué)行為。數(shù)學(xué)組教師們將現(xiàn)有的課程內(nèi)容，根據(jù)人文價(jià)值教育理念，改編教材內(nèi)容以體現(xiàn)課程中滲透人文價(jià)值教育，從題例中讓學(xué)生在仁愛(ài)氛圍中體味關(guān)愛(ài)老人的子價(jià)值，將非暴力這一主題體現(xiàn)在保護(hù)地球環(huán)境之中，無(wú)形之中將人文價(jià)值教育的五大主價(jià)值和子價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)知識(shí)傳授和情感意識(shí)培養(yǎng)融為一體。

三、小結(jié)與展望

縱觀項(xiàng)目所取得的成果，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期制定的六個(gè)目標(biāo)：一是依據(jù)課程整合策略，積極開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土教育資源，將人文價(jià)值教育的理念轉(zhuǎn)化為與貴州民俗文化和教育環(huán)境相適切的教育內(nèi)容；二是結(jié)合貴州省的教育實(shí)踐，開(kāi)發(fā)以人文價(jià)值教育為主題的校本課程，使人文價(jià)值教育的理念得以轉(zhuǎn)化到學(xué)校教育之中，實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值教育理念與各門(mén)課程的有機(jī)結(jié)合；三是以項(xiàng)目為依托，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，打造富有人文理念和地方特色的精品學(xué)校；四是以項(xiàng)目為平臺(tái)，使項(xiàng)目學(xué)校教師在行動(dòng)研究的過(guò)程中，推動(dòng)專業(yè)化發(fā)展水平；五是將行動(dòng)研究項(xiàng)目與研究生教育相結(jié)合，使研究生在實(shí)踐中提高科研水平和實(shí)踐能力；六是積極主動(dòng)尋求家長(zhǎng)和社會(huì)各界合作，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的人文價(jià)值教育網(wǎng)，互取所長(zhǎng)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)人文價(jià)值教育的有機(jī)結(jié)合。