黃華　付崢　張永

摘要：項(xiàng)目教學(xué)模式是一種以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的教學(xué)模式?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高校一門(mén)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的公共基礎(chǔ)課程，將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）23-0097-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重應(yīng)用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)能力，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)在高校計(jì)算機(jī)素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。目前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的模式主要有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、問(wèn)題式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。與此同時(shí)，新的教學(xué)模式和方法層出不窮，項(xiàng)目教學(xué)模式就是其中一種。

項(xiàng)目教學(xué)法最早起源于美國(guó)，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，它是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它歷經(jīng)多次發(fā)展階段，現(xiàn)在，項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)外仍然是一種很受學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)歡迎的新型教學(xué)模式。

與國(guó)外相比較，項(xiàng)目教學(xué)的研究和實(shí)踐在我國(guó)起步較晚，成果也與國(guó)外成果經(jīng)驗(yàn)有一定差距。項(xiàng)目教學(xué)由查德博士在國(guó)內(nèi)提出來(lái)。自此以后，我國(guó)很多學(xué)校和企業(yè)開(kāi)始重視項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

1 項(xiàng)目教學(xué)模式特征與內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)模式是基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為主線，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合教學(xué)模式，具有“以項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的特點(diǎn)，如圖1所示。

在項(xiàng)目教學(xué)模式環(huán)節(jié)中，選定合適項(xiàng)目是關(guān)鍵，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目是重點(diǎn)，是學(xué)生完成知識(shí)意義構(gòu)建過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果客觀有效地評(píng)價(jià)是總結(jié)提高過(guò)程。項(xiàng)目教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，但不可忽略教師的作用，教師的主導(dǎo)作用主要通過(guò)其作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者來(lái)體現(xiàn)。

2 在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的課程，在計(jì)算機(jī)課程上，學(xué)生的主要任務(wù)是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)練習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作技能，不斷提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力，提高技能操作的熟練度，在練習(xí)中完成知識(shí)的獲得和遷移[1]。

在高校日常教學(xué)中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程涉及內(nèi)容多，但課時(shí)有限，很多教師為了完成教學(xué)內(nèi)容不斷的壓縮、篩選知識(shí)，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上，教學(xué)效果不夠理想。

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式首先通過(guò)教師在課堂的引導(dǎo)，以學(xué)生自身為主，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，提高應(yīng)用技能；其次從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)主要是在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生開(kāi)展能力訓(xùn)練教學(xué)，在做項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。再次高校計(jì)算機(jī)機(jī)房一般對(duì)學(xué)生自由開(kāi)放，隨時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)生的硬件條件。在這種情況下，有利于學(xué)生實(shí)踐能力、自控能力和自學(xué)能力的提高。

3 項(xiàng)目教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具體的實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是項(xiàng)目教學(xué)能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于課程教學(xué)中從以下五個(gè)教學(xué)階段實(shí)施進(jìn)行：選擇和確定項(xiàng)目→制定項(xiàng)目計(jì)劃→實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃（活動(dòng)探究、作品制作）→成果展示及活動(dòng)評(píng)價(jià)。

3.1 選擇和確定項(xiàng)目

在項(xiàng)目化教學(xué)中，選擇項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法中最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，首先項(xiàng)目要包含課程的基本知識(shí)和基本技能，要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，應(yīng)該選擇實(shí)用性強(qiáng)、可行性強(qiáng)、趣味性高的項(xiàng)目。在選擇項(xiàng)目的過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)選擇，將課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：制作專業(yè)宣傳冊(cè)、班級(jí)學(xué)生科目成績(jī)統(tǒng)計(jì)管理等項(xiàng)目。

3.2 制定項(xiàng)目計(jì)劃

讓學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)，先把學(xué)生分為幾個(gè)項(xiàng)目小組，讓各項(xiàng)目小組利用課余時(shí)間進(jìn)行資料收集，落實(shí)項(xiàng)目主題。同時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)資料，尋找有用的素材。各項(xiàng)目小組通過(guò)原始素材的收集，結(jié)合各自調(diào)查情況，根據(jù)主題，結(jié)合教材制定好一份初步項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)。

3.3 實(shí)施項(xiàng)目

這是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，首先小組分解項(xiàng)目，確定項(xiàng)目要解決的問(wèn)題；其次與教師交流項(xiàng)目解決思路，最終確定方案；然后小組內(nèi)部協(xié)商，確定項(xiàng)目計(jì)劃及小組分工，項(xiàng)目策略；最后按照項(xiàng)目計(jì)劃開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施，共同完成作品。

3.4 成果展示及評(píng)價(jià)

完成項(xiàng)目后應(yīng)該及時(shí)總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施思路及技巧。這能進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，提高學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感。在評(píng)價(jià)項(xiàng)目過(guò)程中，可以采用自我評(píng)價(jià)、互評(píng)的方式。首先要求每個(gè)小組推選一名同學(xué)做項(xiàng)目匯報(bào)，闡述作品設(shè)計(jì)的思路以及在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中碰到的問(wèn)題、解決辦法等；然后各小組之間可以互相交流；最后應(yīng)由教師給各個(gè)小組的作品做出評(píng)價(jià)，包括方案的先進(jìn)性、可行性、質(zhì)量以及效率等，提出進(jìn)一步的修改意見(jiàn)。

4 研究項(xiàng)目教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度及應(yīng)用能力的影響，即其實(shí)施效果

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，采用“實(shí)驗(yàn)法”將學(xué)生分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)班，采用項(xiàng)目教學(xué)模式；另一組為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。其中以采用的教學(xué)模式作為自變量；以學(xué)生完成學(xué)習(xí)后對(duì)課堂教學(xué)效果和協(xié)作、探究能力作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的因變量；考慮控制無(wú)關(guān)變量因素，探索項(xiàng)目教學(xué)模式與提高教學(xué)效果間的關(guān)系。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)判斷項(xiàng)目教學(xué)模式能否更有效得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

根據(jù)研究目的確定實(shí)驗(yàn)變量如下：

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施由同一教師任教，且教學(xué)課時(shí)相同。

3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)水平及上機(jī)操作能力無(wú)明顯差異，所學(xué)課程和技術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容及時(shí)間相同。＼&]

運(yùn)用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪談法等方法對(duì)項(xiàng)目教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種有效的實(shí)踐教學(xué)法，比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有較多的優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；有利于提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力；有利于提窩學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。可充分突出學(xué)生的主體地位，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神等，符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)該積極應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，選擇合適的項(xiàng)目，制定科學(xué)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。

參考文獻(xiàn)：

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