王勇

摘要：我國在2003年就開始正式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的改革工作，而在改革當(dāng)中教師對學(xué)生、教學(xué)、課程及自身的信念將直接的關(guān)系到課程的落實、推行及發(fā)展。教師的信念狀況是促進(jìn)高中信息課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文的研究以教師信念的內(nèi)涵及構(gòu)成出發(fā)，分析了教師信念對課程決策之間的關(guān)系，以及高中信息技術(shù)教師信念現(xiàn)狀，最后給出了強(qiáng)化教師信念的措施和方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師；信念；學(xué)生

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0270-01

從教師發(fā)展角度來看，信念在教師的發(fā)展過程當(dāng)中是較為深層次的問題，而當(dāng)前在教學(xué)當(dāng)中要實現(xiàn)真正的變革，教師的信念變革才是最為重要的，所以本文的研究對于教師的專業(yè)發(fā)展意義非常重大。

一、教師信念的內(nèi)涵及構(gòu)成

近些年來，我國對教育改革是較為關(guān)注的。教師信念就是觀測教師的重要指標(biāo)，而要想真正的做到改革就需要從轉(zhuǎn)變信念上著手。

（一）教師信念的內(nèi)涵。

學(xué)術(shù)界對于教師信念的內(nèi)涵的界定存在分歧，筆者對于下面的內(nèi)涵是較為認(rèn)可的：在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師對價值觀念的堅持、對師生關(guān)系的認(rèn)識等，教師都應(yīng)該有一套能夠正確的詮釋和判斷的方法和價值體系，我們這樣的價值體系稱之為教學(xué)信念。對于高中信息技術(shù)課程來說，教師的主要工作就是教學(xué)，那么筆者則會從教師的教學(xué)中出現(xiàn)的問題及和教育有關(guān)的現(xiàn)象出發(fā)，對教師信念所造成的教師行為及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行分析。

（二）教師信念的構(gòu)成。

在個人信念體系當(dāng)中，教師信念是一個子系統(tǒng)，在構(gòu)成上主要分為兩類，分別是教育和教學(xué)層面。從教學(xué)層面來看，教師的信念由學(xué)習(xí)、課堂、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容信念四個部分構(gòu)成。從教育層面上來看，教師信念包括了教師對教育目的、學(xué)校發(fā)展方面的信念；教師對各類教育活動所具有的信念；教師對自我發(fā)展的信念；教師對學(xué)生的信念。

（三）構(gòu)筑教師信念的主要要素和途徑。

對于一名教師來說，構(gòu)筑教師信念離不開愛。如果沒有對祖國、對人民的愛，他就不會將自己的職業(yè)與祖國、民族的命運(yùn)聯(lián)系起來；如果沒有對大自然、生活的愛，他就不會教育自己的學(xué)生要有博大胸襟、審美眼光和廣泛的興趣；如果沒有對學(xué)生的愛，他就不會將自己的教育建立在教育一個完人"的基礎(chǔ)上，教育一個未來生活幸福之人的要求上。而構(gòu)成教師信念的主要途徑就是高境界。高境界決定了教師能從錯綜復(fù)雜的矛盾中抓住主要矛盾，抓住主干，不至于迷失大方向；高境界決定了教師能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不為眼前的迷霧擋住雙眼。高境界決定了教師能一分為二地看待問題，不走極端，不溫不火；高境界決定了教師能夠具體問題具體分析，而不是眉毛胡子一把抓。它還決定了教師能以發(fā)展的眼光、普遍聯(lián)系的觀點看問題，不拘泥于一時一事一人。一句話，高境界決定了一個教師的為人智慧，教書育人的智慧。

二、教師信念對課程決策的影響

一個教師的信念會直接對課程的決策產(chǎn)生影響，最后對學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果產(chǎn)生影響。外國學(xué)生Vartuli在其研究當(dāng)中指出了信念在教學(xué)的過程當(dāng)中占據(jù)著核心地位，信念是潛意識的、隱性存在的，這種信念是對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的一種無意識假設(shè)。

（一）課程決策的具體內(nèi)容。

在教學(xué)當(dāng)中，教師對于課程決策有著直接的權(quán)威。教師能做出的課程決策涉及到下面五個方面：

1.對課程目標(biāo)具有決策權(quán)。也就是說教師有著確定教育活動的意圖及目的的權(quán)利。

2.教師對教學(xué)內(nèi)容具體決策權(quán)。也就是教師為了達(dá)到某種課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教科書的選擇。

3.教師對實施何種教學(xué)策略具有決策權(quán)。指的是教師對于通過什么方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有決策權(quán)。

4.教師對課程資料選取具有決策權(quán)。指的是教師對于在教學(xué)當(dāng)中所選取的教學(xué)媒介具有決策權(quán)。

5.教師對教學(xué)評價具有決策權(quán)。指的是教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)展進(jìn)行評價的權(quán)利。

（二）教師信念對課程決策的影響分析。

教師在進(jìn)行各項課程決策的時候都會受到外界和自身因素的影響和干擾，這就需要教師能夠進(jìn)行全面的分析和判斷，也就是說課程決策和教師信念是一致的，也就是說教師只有忠于信念開展教學(xué)工作才能影響到教學(xué)決策，而具體的一致性到什么程度，關(guān)鍵在于實踐情境與信念之間的張力，那么在高中信息教學(xué)當(dāng)中，不能僅憑對教學(xué)行為和課程決策去進(jìn)行教師信念的判斷。

（三）當(dāng)前高中信息技術(shù)教師信念現(xiàn)狀分析

筆者對新疆地區(qū)的的五名高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了調(diào)研，通過訪談總結(jié)出教師信念的兩點問題：

1.教師對教學(xué)決策信念較強(qiáng)，但是存在行為不一致的現(xiàn)象。

筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料的難易及內(nèi)容的多寡等在信念上都是一致的，對于教學(xué)信念基本上所有的教師都認(rèn)為教學(xué)可以根據(jù)具體的實際情況進(jìn)行調(diào)整，但是大多數(shù)的教師在講授和實踐當(dāng)中卻存在著行為上的不一致，尤其是年齡較大的教師幾乎是完全的根據(jù)教科書來進(jìn)行教學(xué)安排的。

2.教師對課程價值較為認(rèn)可。

幾乎每個高中信息技術(shù)教師都認(rèn)為信息素養(yǎng)能夠為學(xué)生的后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)，并且在日常教學(xué)當(dāng)中教師對于理論和實踐的結(jié)合非常重視，這說明了教師在課程價值信念方面是非常堅定的。

三、強(qiáng)化教師的信念的措施

（一）以課程改革為教師信念落實的現(xiàn)實基點。

實效性是高中信息技術(shù)課程的關(guān)鍵信念。新課標(biāo)當(dāng)中所要求的教師信念對于課程發(fā)展和實施當(dāng)中信念建設(shè)都具有積極的意義和作用，而我們應(yīng)該做的就是要以課程改革出發(fā)，將其作為教師信念改革的現(xiàn)實基點。

（二）教師應(yīng)該從自身上進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

雖然當(dāng)前高中對于信息技術(shù)課程不夠重視，但是這些教師都認(rèn)為其應(yīng)該在專業(yè)上更好的進(jìn)行發(fā)展，只有這樣教師才能夠不在教學(xué)當(dāng)中感到迷茫，才能夠從專業(yè)的發(fā)展信念上不被壓制，從而避免在教學(xué)當(dāng)中因為現(xiàn)實的問題出現(xiàn)消極信念。這就需要學(xué)校不僅僅從書本層面上對教師開展培訓(xùn)，另外還應(yīng)該注重對教師技能和知識的培訓(xùn)，讓信息技術(shù)教師能夠全面的發(fā)展。

信息技術(shù)教育發(fā)展的特殊性以及學(xué)科本身的獨特性，決定了高中信息技術(shù)教師的專業(yè)信念會與其他學(xué)科教師有不同之處，它具備自己的特征，同時，信息技術(shù)課程作為“非主科”，受“小科歧視”文化的影響，高中信息技術(shù)教師的專業(yè)信念的提升策略亦會有別于其他學(xué)科。關(guān)注高中信息技術(shù)教師的專業(yè)信念，即了解其專業(yè)信念現(xiàn)狀，尋找專業(yè)信念的缺失原因，找到影響專業(yè)信念形成與轉(zhuǎn)變的因素，進(jìn)而提供促進(jìn)專業(yè)信念轉(zhuǎn)變的各種基本保障，對高中信息技術(shù)教育是有重要意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義兵，竇艷輝.中小學(xué)信息技術(shù)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].電化教育研究，2011（11）：107-110.