摘 要 在高校大力推行教師教學(xué)評價的同時，教師教學(xué)發(fā)展中心的提出，為教師教學(xué)評價提供了一個更有操作性，更加可行的平臺，基于教師教學(xué)發(fā)展的教師教學(xué)評價改革是目前高校教育改革的一個重點方向，如何在教師教學(xué)發(fā)展的同時開展好教師教學(xué)評價工作？如何利用教師教學(xué)評價工作更好的促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展？抓住這些問題的關(guān)鍵就會對于提高高校教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)評價；教師教學(xué)發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量是高校的生存之本，不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校發(fā)展的永恒主題，作為提升和改進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的有效手段，高校教師教學(xué)評價工作從上世紀(jì)80年代發(fā)展至今，幾乎所有高校都建立了適合本校發(fā)展的評價制度體系，其總體思路是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值判斷，并將評價的結(jié)果服務(wù)于教學(xué)決策和個人晉升的活動，從使用效果來看，教師教學(xué)評價工作存在著一些問題，本文將結(jié)合教師教學(xué)評價與教師教學(xué)發(fā)展工作，以基于教師教學(xué)發(fā)展為前提，努力提高教師自身素質(zhì)，提升高校教師質(zhì)量，提出對教師教學(xué)評價工作改革的一些思考。

近年來，我國正努力形成國家、省、校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)格局，為此，教育部在2012年批準(zhǔn)成立了30 個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的提出，為各地高校規(guī)范和加強普通高等學(xué)校建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心起到了模范帶頭作用，各地教師教學(xué)發(fā)展中心的建立，會大力提升教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)高校內(nèi)涵式發(fā)展，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時，也會為教師教學(xué)評價工作開辟一個新的視角和平臺。

1 對目前教師教學(xué)評價的梳理

1.1 評價指導(dǎo)思想扭曲

目前，教師教學(xué)質(zhì)量評價其目的都是為了最終的評價結(jié)果，對于評價工作的根本意義，很多高校并不明晰，筆者認(rèn)為評價工作應(yīng)該以教師為本，評價結(jié)果除了作為教師教學(xué)質(zhì)量考核的依據(jù)之外，還應(yīng)該是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的一把尺子，學(xué)校利用這把尺子，測量學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師的教學(xué)質(zhì)量，以及教師在課堂授課時所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點。錯誤的評價工作的指導(dǎo)思想不僅起不到對教學(xué)工作的促進(jìn)作用，反而會增加教師和學(xué)生對教師教學(xué)評價的工作的反感，從而達(dá)不到促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 評價標(biāo)準(zhǔn)未分類

目前，各高校的評價工作時間都相對集中，利用很短的時間完成，而且評價的指標(biāo)體系通用于全校，沒有針對課程本身的性質(zhì)進(jìn)行分類，大學(xué)課程眾多，有專業(yè)課，基礎(chǔ)課，選修課，實踐課，而且不同學(xué)科之間的授課形式也是復(fù)雜多樣，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)看似公平、公正，卻抹殺了高校學(xué)科多樣化的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不同類型、不同學(xué)科的課堂教學(xué)，在教學(xué)管理上有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是在人才培養(yǎng)上卻是各有側(cè)重，大一統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)各學(xué)科專業(yè)的特點，也桎梏高教個性化教學(xué)的發(fā)展。

1.3 評價方法單一

僅僅通過學(xué)生網(wǎng)上評價、教師同行評價、督導(dǎo)評價用簡單的10多個指標(biāo)進(jìn)行項目打分，最終確定教師的測評成績。這些指標(biāo)項目設(shè)計的過于模糊，學(xué)生評定時沒有一個評定標(biāo)準(zhǔn)，只是根據(jù)自身的喜好隨意打分。評價出來的成績很難達(dá)到客觀、公平、公正。

2 基于教師教學(xué)發(fā)展的評價改進(jìn)

2.1 明確評價目的

教師教學(xué)評價的發(fā)展方向及趨勢往發(fā)展性教學(xué)評價與獎懲性教學(xué)評價相結(jié)合的方向發(fā)展，將評價的最終目的確定在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升和教師自身發(fā)展上，以教師教學(xué)發(fā)展為核心，以建立形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價長效機制為保障，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師各方面技能不斷提升和發(fā)展。

2.2 構(gòu)建多元分類的評價標(biāo)準(zhǔn)

以課程類型分類，建立分類的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價成績反饋，強調(diào)教師教學(xué)評價在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展上所起的作用，調(diào)整評價時間，建立多元的評價方式，課程開設(shè)之初、期中、結(jié)束，進(jìn)行多次評價，確保評價成績的客觀性，真實性。

2.3 建立發(fā)展型評價制度

建立評價制約與評優(yōu)激勵相結(jié)合的教師教學(xué)評價制度體系；以教師教學(xué)能績評估、教師授課質(zhì)量評價、師德評價與考核等為基礎(chǔ)，進(jìn)一步完善高校內(nèi)部教學(xué)評估長效機制；以教師教學(xué)評優(yōu)和校內(nèi)教學(xué)型主講教授聘任制度為基礎(chǔ)，建立教師教學(xué)評價激勵制度，形成自我提高、自我約束、自我激勵的教師教學(xué)個性化發(fā)展體制機制。

2.4 進(jìn)一步完善評價指標(biāo)體系

在完善學(xué)生網(wǎng)上評價指標(biāo)、同行、督導(dǎo)評價指標(biāo)的同時，增加教師自評項目，這會使得教師教學(xué)評價工作由教師被動評價轉(zhuǎn)為教師主動評價，評價者和被評者共同制定評價指標(biāo)體系，兩者共同學(xué)習(xí)，共同完善，將被動學(xué)習(xí)和被動評價，轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)和自覺提高，特別是基于教師教學(xué)發(fā)展的評價指標(biāo)體系，在很好的檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身教學(xué)水平的同時，利用評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身的不足，抓住自身課堂的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)反思、參加教學(xué)培訓(xùn)，完成教師自我學(xué)習(xí)，自我超越，最終實現(xiàn)教師教學(xué)水平的不斷提升，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量再上新高度。

2.5 完善評價反饋機制

評價結(jié)果的反饋與使用，是評價的意義所在，制定基于教師教學(xué)發(fā)展的反饋機制，一方面使得評價工作有效開展，另一方面對于教師自身提高有的放矢。另外，除了評價結(jié)果運用到教師自身職稱評定的教學(xué)效果否決中外，還要與教師評優(yōu)評獎，教師培訓(xùn)等工作聯(lián)系到一起，使之為了教師的發(fā)展服務(wù)。

教師教學(xué)評價是提升高校教學(xué)質(zhì)量和教師自身發(fā)展的有效手段，明確教師教學(xué)評價導(dǎo)向，建立一套嚴(yán)格、規(guī)范、合理有效，基于教師教學(xué)發(fā)展評價制度體系勢在必行，對高校進(jìn)行深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

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作者簡介

鄒長滿，現(xiàn)供職于北華大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，主要從事教師教學(xué)發(fā)展研究、教師教學(xué)評價研究。

作者單位

北華大學(xué) 吉林省吉林市 132013