摘 要 校園霸凌存在已久，近年來(lái)，我國(guó)發(fā)生在校園的霸凌事件呈日益上升的趨勢(shì)，傷害程度越來(lái)越嚴(yán)重，校園暴力已非傳統(tǒng)觀念里那種學(xué)生之間的“小打小鬧”，它給學(xué)生、家庭造成的是創(chuàng)巨痛深，如果任其發(fā)展，它將成為社會(huì)頑疾。只有國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師等的共同努力，才能有效根治校園霸凌，這其中教師的作用是無(wú)可比擬的。

【關(guān)鍵詞】教師；應(yīng)對(duì)；校園；霸凌

近期來(lái)，媒體曝光的校園霸凌事件觸目驚心，然而被曝光的這些事件只是冰山一角，校園霸凌給學(xué)生造成的傷害是巨大的，受到欺負(fù)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的自卑感，缺乏自信，有些人自殺，有些人采取同歸于盡的報(bào)復(fù)行動(dòng)；可以毫不夸張地說(shuō)，校園霸凌等同于社會(huì)上的黑社會(huì)事件，給學(xué)生造成的心理乃至生理上的傷害是巨大甚至是終生的，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的隱形殺手。作為學(xué)生最直接的管理者和引路人的教師，該怎樣面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的校園霸凌現(xiàn)象呢？

1 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

我國(guó)的教育不把青少年之間的欺凌現(xiàn)象當(dāng)回事，還不習(xí)慣用法治思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而總是企圖用調(diào)解的方式“大事化小、小事化了”。青少年犯罪的處罰措施太少，處罰太輕，在道德教育和行政處罰方式占主導(dǎo)地位的情況下，才導(dǎo)致法律對(duì)青少年的警示作用大打折扣。人既有勇敢、正義的一面，也有狹隘、自私的一面，教師是學(xué)生的直接教育者和管理者，眼睛不能只盯著學(xué)生的成績(jī)，更不能有一好百好、壞者永壞的固定思維，應(yīng)掌握學(xué)生的性格特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，分析哪些學(xué)生有霸凌傾向，哪些學(xué)生有可能成為被欺凌者。對(duì)有霸凌傾向的學(xué)生時(shí)常提醒、教育；對(duì)弱勢(shì)學(xué)生經(jīng)常關(guān)心和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使他們感到生活充滿陽(yáng)光。有時(shí)會(huì)聽(tīng)到一些老師說(shuō)“某某思想太差老講不聽(tīng)，讓其他人修理修理他……”，這樣的思想是極其錯(cuò)誤的，殊不知也許因?yàn)榻處煹氖栌诠芾?，學(xué)生之間就有可能埋下仇恨的種子，當(dāng)這顆仇恨的種子發(fā)芽之際，就是悲劇發(fā)生之時(shí)。只有充分認(rèn)識(shí)校園霸凌的危害，才能制訂應(yīng)對(duì)措施，將校園霸凌的危害降到最低程度。

2 防微杜漸，未雨綢繆

不論我們的應(yīng)對(duì)措施是有多么的到位、多么的成功，都不如將校園霸凌事件預(yù)防在萌芽狀態(tài)。教師在日常教學(xué)應(yīng)給孩子們講述校園霸凌的危害，讓可能成為施暴者的學(xué)生得到警示，使可能成為受害者的學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己。筆者的做法是在日常教學(xué)中常給學(xué)生講如三名中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)因欺凌同學(xué)被判六至十三年監(jiān)禁之類的故事，讓學(xué)生判斷和討論錯(cuò)對(duì)是非，有時(shí)還組織學(xué)生看一些法制故事，以頌揚(yáng)正義，鞭撻丑陋，通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生知道了善惡美丑，對(duì)有霸凌傾向的學(xué)生有較好的震懾作用。作為教師，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)至關(guān)重要，為此，我選一些思想表現(xiàn)好、有正義感的學(xué)生，成立監(jiān)督小組，讓他們發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)跟老師匯報(bào)，將可能發(fā)生的校園霸凌事件消滅在萌芽狀態(tài)，這樣的做法對(duì)預(yù)防校園霸凌事件的發(fā)生起到事半功倍的效果。

3 主持公道，關(guān)愛(ài)弱者

校園是社會(huì)的縮影，附強(qiáng)欺弱時(shí)常發(fā)生，教師要成為弱勢(shì)學(xué)生的主心骨、保護(hù)神。上個(gè)學(xué)期，我校發(fā)生了一件較有代表性的欺凌事件。我班一個(gè)邊遠(yuǎn)山區(qū)的女生，個(gè)頭矮小，不善交際，膽子也小，顯得與周圍同學(xué)格格不入，班上的一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生老是找她的茬，被筆者警告后仍不死心，在一天早讀課之前，這群“爺們”趁老師未到學(xué)校，唆使低年級(jí)的一群男生往這位女生扔石子、棍子、鞋子，有個(gè)別小學(xué)生不愿扔而跑開(kāi)，這幾個(gè)學(xué)生就把他們抓回，恐嚇利誘，迫使他們加入欺凌的團(tuán)伙。事后筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查取證，掌握確鑿證據(jù)后找到這幾個(gè)學(xué)生，開(kāi)始，他們擺出一副死豬不怕開(kāi)水燙的樣子，都說(shuō)自己沒(méi)有參與、不關(guān)自己的事，后來(lái)筆者把一些法律知識(shí)和厲害關(guān)系向他們說(shuō)明后，他們終于低下了高昂的頭，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，保證以后不再欺負(fù)該女生。

4 情罰結(jié)合，促進(jìn)和諧

遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)傅維利說(shuō)過(guò)“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育”，教育懲戒與體罰、心罰截然不同，這是因?yàn)樗皇浅鲎院藁蚺按裰?，而是出自博大而深沉的?ài)。教育若要有效，就必須樹(shù)立教育的權(quán)威，否則學(xué)生就不會(huì)心存敬畏。因此，除了要求學(xué)校必須承擔(dān)應(yīng)有的教化功能之外，賦予其必要的懲戒功能依然十分重要。《孫武練兵》的故事人們耳熟能詳，試想，如果孫武不殺了吳王的兩個(gè)愛(ài)妃，那一百多個(gè)宮女能聽(tīng)孫武的調(diào)教而成為能征善戰(zhàn)“可以赴湯蹈火”的勇士嗎？學(xué)校教育也一樣，如果教師對(duì)發(fā)動(dòng)校園暴力的學(xué)生睜一只眼閉一只眼，絕對(duì)帶不出好的班級(jí)，受到影響的將是一大批學(xué)生，當(dāng)然，教育霸凌學(xué)生不能一罰了事，還要曉之以理動(dòng)之以情。我所帶的班級(jí)發(fā)生一件事，一群高大的男生借喝酒的膽氣，在午休時(shí)間沖到隔壁班，見(jiàn)人就打，致使該班的幾個(gè)學(xué)生受到輕傷，我制止他們后，罰他們掃一個(gè)星期的地，并要他們寫檢討書(shū)到該班檢討道歉，我還和哪些受到傷害的學(xué)生講道理，希望他們能原諒這群同學(xué)，事后，他們其樂(lè)融融，再也沒(méi)有發(fā)生類似的事情。

總之，針對(duì)日益嚴(yán)重的校園霸凌現(xiàn)象，教師只有轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，多管齊下、罰教結(jié)合，才能有效預(yù)防校園霸凌事件的發(fā)生，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧美好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介

黎榮金（1968-），男，瑤族，廣西壯族自治區(qū)賀州市人。大學(xué)本科學(xué)歷?，F(xiàn)為廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣燕塘鎮(zhèn)合群完小語(yǔ)文教師（小學(xué)高級(jí)教師職稱）。

作者單位

廣西賀州市鐘山縣燕塘鎮(zhèn)合群完小 廣西壯族自治區(qū)賀州市 542616