錢廣榮

泉；從涓涓細流、簾簾飛瀑，到滔滔江水，真是千姿百態(tài)。

師：你能用上這些詞寫寫江水嗎？（生寫，師巡視）

生：江水沸騰了，到處是泡沫，到處是浪花，奔騰著，翻滾著。

生：滔滔江水洶涌奔瀉而來，如箭離弦，如馬脫韁，如猛虎出山……

看似平常的一節(jié)隨堂課，簡約而不簡單。不經(jīng)意間，滲透著以學生為主體，充分利用教材特點進行教學的理念。單調(diào)的“詞語盤點”教學，在教師簡要的點撥下，被盤活了。其中分類識字積累，借助多音字深層積累，利用文本理解詞語，拓展寫話練習，達到盤點詞語的終極目標——學習和運用語文，不斷提高語文素養(yǎng)。

【思考】

“詞語盤點”該盤什么

回到辦公室，我開始盤點我的聽課筆記，腦海中產(chǎn)生了“詞語盤點”究竟盤什么的疑問？基于這樣的問題，鑒于朱老師的給予我的啟發(fā)，我有了以下幾點思考：

一、 將陳舊的教學方法盤活

俗話說：“好方法可以達到事半功倍之效。”聽了朱老師的課，讓我對“詞語盤點”的教學茅塞頓開。原先我那種簡單抄抄、讀讀，理解一下詞義，這樣簡單、老套、落伍的方法，要堅決摒棄。我認為盤活新穎獨特的教學方法是至關重要的。

1. 歸類識記，幫助積累。教學“詞語盤點”，重要的是學生將積累的詞語，恰當運用于習作之中。對于詞語識記，僅僅停留在讀字音、記字形、解字義這樣的層面，那是遠遠不夠的。這些機械的記憶，這樣簡單的做法，顯然不符合學生的認知規(guī)律，只能給學生傳授枯燥的知識，增加學習的負擔。而學生對詞語的掌握往往不盡如人意，回生現(xiàn)象依然居高不下，并沒有達到“詞語盤點”的目的。“詞語盤點”中詞匯量較大，怎樣將重復單一的教學方法不斷更新呢？筆者認為，可以結(jié)合每一組“詞語盤點”的詞匯特點，采用靈活的分類識記方法，開展詞語的積累教學。在教學時，我們培養(yǎng)學生自主地分析詞語特點的能力是很有必要的，讓學生照樣子，從“詞語盤點”中找出詞語。

本課例中的分類：

（1） 根據(jù)詞語的作用分類：① 描寫顏色的詞語：白茫茫、梨黃、紫檀色、百合色、葡萄灰、茄子紫、金燦燦；② 描寫水的詞語：風平浪靜、水天相接、橫貫江面、沸騰、奔騰、漲潮、涓涓細流、簾簾飛瀑、滔滔江水。

（2） 根據(jù)詞語的構(gòu)成特點分類：ABB（白茫茫）（AABB）郁郁蒼蒼（AABC）涓涓溪流（ABAC）若隱若現(xiàn)

2. 借助文本，理解詞意。“詞語盤點”集中了一組課文中的重點詞語。教學時，可以借助詞語盤點中的詞語，鋪設“臺階”，再次對文本進行梳理、理解、感悟，讓學生在具體的語言環(huán)境中學詞用詞，這是盤活詞語的另一妙招。

（1） 把詞語放入文本的精美語句中理解其意：先找到含有這些詞語的句子，再進行朗讀，體會作者的妙用。

（選自五上第三組“詞語盤點”）

讀讀寫寫

目前 上腭 哺乳 退化 垂直 經(jīng)驗 判斷

胎生 特征 壽命 珍貴 急促 報警 盜竊

犯罪 嫌疑 金屬 銀行 圖紙 即使 規(guī)定

窗簾 保持 噪音 廢水 集中 處理 對付

研制 奇跡 博物館 安然無恙 藕斷絲連

讀讀記記

乖巧 馴良 清秀 矯健 機警 躲藏 追逐

強烈 溪流 警覺 觸動 銳利 錯雜 苔蘚

狹窄 勉強 遮蔽 然而 面臨 顆粒 來源

分裂 飄浮 削弱 柔和 性能 依附 穩(wěn)定

朝暉 單調(diào) 古往今來 龐然大物 氣象萬千

如：① 它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。② 變色玻璃還會隨著陽光的強弱，改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線。所以，人們把這種玻璃叫做“自動窗簾”。

（2） 通過復述課文的重點內(nèi)容，運用詞語：先找出寫鯨的詞語：上腭、哺乳、退化、垂直、胎生，再根據(jù)這些詞語結(jié)合文本，把鯨的生活習性復習鞏固。

這些詞很快被學生融入文本，在具體的語境中積累理解。對課文內(nèi)容進行再次的回顧、感悟，這絕不是對文本內(nèi)容的簡單重復，而是對文本進行二度利用。在這過程中，詞語被感知、理解、強化、運用，獲得了生命力。

3. 加強練習，運用詞語。我們開展“詞語盤點”教學最終目的，就是希望這些詞匯，能在學生的口語

表達和習作中得以靈活應用。如案例中：

師：你能用上這些詞，寫寫江水嗎？

（生寫，師巡視，生匯報）

生：江水沸騰了，到處是泡沫，到處是浪花，奔騰著，翻滾著。

生：滔滔江水洶涌地奔瀉而來，如箭離弦，如馬脫韁，如猛虎出山。

還可以根據(jù)詞語歸類，進行練習。如：（ABB）白茫茫）、（AABB）郁郁蒼蒼、（AABC）涓涓溪流、（ABAC）若隱若現(xiàn)。

這樣，根據(jù)這些詞語寫一段話，或?qū)憵w類的詞語，注重的是遷移學習。同時，激發(fā)了學生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學生習得的大量詞匯，內(nèi)化為積極的語言，靈活運用于交際表達和書面習作之中，真正達到了學以致用的目的。

二、 將老套的教學模式盤新

教學“詞語盤點”時，簡簡單單地將詞語讀讀、抄抄、寫寫、默默等形式，難免會讓學生產(chǎn)生厭倦之感。教學中，應該依據(jù)教材，根據(jù)學生認知特點和學情的不同，采取不拘一格的形式組織教學，是很有必要的。學生喜歡接受新鮮事物，也愿意變換更新教學模式。

1. 對癥下藥式。詞語盤點是一個單元詞語的整理和總結(jié)。在課文教學時，哪些詞語學生掌握起來比較困難？有哪些典型的錯誤？哪些詞語學生已經(jīng)掌握了，不需要教，可作簡略處理？哪些詞語學生一知半解？哪些詞語要重點突破？這些教師應該做到找準點，下對藥，心中要有數(shù)，備課時認真整合，選擇恰當?shù)姆椒?。讓學生學得有針對性，突出重點，不求全，但求精。針對詞語盤點中容易寫錯較多字的情況，可以設計多種形式的反復練習，幫助學生鞏固加深記憶。就拿錯別字的練習來說吧：

（1） 多種形式齊頭并進。如：詞語擂臺賽，詞語聽寫大比拼，查字典比賽，手舞足蹈（用肢體語言比畫學生猜），猜字謎等。

（2） 分步驟多重練習：

如：教學五上第七組詞語時，由于這組詞中，有些詞在課文教學中是學生容易寫錯的。我設計以下改錯別字的練習：舉世文名（聞）、玲瓏錫透（剔）、滿腔努火（怒）、斬釘誡鐵（截）?？梢苑忠韵聨撞酵瓿桑海╝） 讓學生獨立改錯。（b） 生生互相出題再改。學生這時有著師生雙重身份，在練習中得以鞏固，加深記憶。（c） 布置作業(yè)，讓家長幫助督促改錯別字。

總之，在專項練習中，找準練習點，對癥下藥是至關重要的。在錯別字的這個練習點中，教師不斷變換形式，使之常教常新，學生始終對學習充滿著濃厚的學習興趣。分步驟多重練習，不僅培養(yǎng)他們細心認真的學習態(tài)度，反復練習，再次加深了學生的記憶，從而大大提高書寫的正確率。

2. 因材施教式。

（1） 根據(jù)教材選擇教學形式?！霸~語盤點”的教學，還應該根據(jù)教材的安排，變換教學形式。豐富多樣的教學形式因詞而異，各有側(cè)重，“盤”出新花樣。有的“詞語盤點”可以根據(jù)詞性、構(gòu)詞特點等，給詞語分類，讓學生歸類識記；有的“詞語盤點”可以利用其中的詞語，理解文本，訓練表達，讓學生活學活用。如：教學四上第一單元案例中的教師，采用因材施教組織教學。

師：你能用上這些詞寫寫江水嗎？

生：江水沸騰了，到處是泡沫，到處是浪花，奔騰著，翻滾著。

生：滔滔江水洶涌奔瀉而來，如箭離弦，如馬脫韁，如猛虎出山。

（2） 根據(jù)學情變換教學形式?！霸~語盤點”中的詞語，是整個單元重點詞語的總結(jié)。在教學單元課文時，班級中哪些學生只要求能正確書寫本單元中的詞語？哪些學生要求會寫會用？哪些學生可以利用詞語再提升？這些情況，作為老師，應該做到心中有數(shù)，在教學時進行分層教學，還可以采用“兵教兵”的方式組織教學。在此學習過程中，不僅盤點了詞語的內(nèi)容，更注重了學習詞語的能力培養(yǎng)，既照顧到學有余力的學生，又對學力不足的學生做到不放棄。

三、 將先進的教學理念盤出

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”“詞語盤點”是語文教材的組成部分，我們應該本著“用好教材，用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語盤點”的編排特點，本著學生自主學習為主體的新理念，處處彰顯個性化學習?！霸~語盤點”是新教材體系中一筆豐厚的教學資源，只要從不同角度去欣賞、探索和挖掘，便會流淌出汩汩清泉。積極利用它來引導學生對詞匯進行反復地理解、運用、積累，不斷探索新穎有效的教學模式，為學生良好的語文素養(yǎng)奠基，他們會終身受益。

（作者單位：安徽省馬鞍山市雨山實驗學校）

【案例】

我校王娟老師執(zhí)教國標本蘇教版五上《莫高窟》一文中的“彩塑”和“壁畫”。

一、 “彩塑”

1. 映示課文中介紹彩塑的一段。

2. 請同學們小聲地讀一讀，仔細看看作者是怎樣介紹彩塑的？

3. 交流：（1） 這段話有三句話，每句話講了什么？（2） 第一句和下面的內(nèi)容有什么關系？（板書：總起分述）

4. 誰來讀讀描寫彩塑的三個短語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（抓住特點分述）

5. 莫高窟保存著兩千多尊彩塑，神態(tài)各異，看看下面幾尊彩塑，你也來試著描述一下。

6. 我們看看作者是怎樣介紹臥佛的？讀一讀，你能感受到什么？讓我們將自己的體會讀出來。

7. 這句話介紹了臥佛的長度、姿態(tài)和神態(tài)，寫得比較詳細，這是特寫。（板書：特寫）

8. 小結(jié)：這段話先總述了彩塑的特點，接著抓住特點，簡要地介紹了三種彩塑，最后是一尊臥佛的特寫鏡頭，條理十分清晰。

9. 讓我們一起來讀讀這段話。誰來背一背。

二、 “壁畫”

壁畫的教學流程同樣，但更多的是放手讓學生學習。

三、 練筆

讓學生模仿“總寫——分述——特寫”的構(gòu)段方式，進行練筆。

【反思】

一、 “總問”引領“指方向”——問準“一”

舉一反三，首要的是問準“一”，因為它是實現(xiàn)舉一反三的起點。所以“一”的選擇，必須具有代表性、典型性和啟發(fā)性。在《課標》中，我們知道高年級的學段目標中要求閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

從上述案例看，王老師顯然是把課文當成說明文來教的，所以她避開淺、碎、平、繁的提問，提出“總問”——“仔細看看作者是怎樣介紹彩塑的？”指向“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，以及讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”

二、 “追問”深化 “探方法”——講好“一”

問準“一”后，還要把“一”所蘊含的意義充分展示出來，使學生能夠從這一點上，既能取得鮮明而具體生動的認識，又能從中領悟其代表的一般意義，這樣就可以為“反”打開思路。王老師為了幫助學生準確理解“總寫——分述——特寫”的構(gòu)段方式，順著學生，圍繞“總問——仔細看看作者是怎樣介紹彩塑的”思考，提問“這段話有三句話，每句話講了什么？”“第一句和下面的內(nèi)容有什么關系？”讓學生認識了“總寫——分述”的構(gòu)段方式。