趙春

摘要：幼兒需要借助材料進行學習，是由其身心發(fā)展特點決定的，幼兒正是在與材料的相互作用中不斷發(fā)展的。因此，幼兒園教師只有根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平和活動需要，合理安排活動美工區(qū)，設(shè)計空間布局，為幼兒投放適宜的材料，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，才能夠促進幼兒的學習和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美工區(qū)；材料投放；注意問題

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0027-02

目前，在美工區(qū)活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流于形式，固定的多、變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態(tài)性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。作為幼兒教師，如何投放美工區(qū)活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。那么幼兒園在投放美工區(qū)材料時應注意哪些問題呢？

1.根據(jù)幼兒能力不同，提供層次性與多樣化的材料

每個幼兒的能力水平不同，必須考慮材料內(nèi)容的深淺程度既要符合幼兒原有水平和基礎(chǔ)，又能促進幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高，讓材料具有暗示性，推動孩子的發(fā)展。如：在動手區(qū)投放利用鞋材自制的各種形狀、顏色的輕泡材料，讓幼兒練習按規(guī)律排序。教師可以投放多種顏色的輕泡圖形讓幼兒自由選擇，可以是AB型，也可以是AAB型。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。又如：教師為中班幼兒提供一個用皮革縫制的六面體，六面體分別釘有拉鏈、紐扣、子母扣、線繩等。這樣可以讓每個孩子都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會，使它們的生活自理能力得到發(fā)展。再如："學習10以內(nèi)的數(shù)"這一活動，根據(jù)活動中的情況教師投放了"分類盒"和"給水果寶寶找朋友"兩件材料，其中"給水果寶寶找朋友"加深了些難度，適合已掌握的幼兒玩；在教學活動中沒有完全掌握的幼兒可以通過"分類盒"繼續(xù)鞏固，使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。

2.根據(jù)教育目標和幼兒需求，保持材料投放的動態(tài)性

美工區(qū)材料是美工區(qū)活動的物質(zhì)支柱，是幼兒活動的工具，幼兒本身就是美工區(qū)環(huán)境中一個最大的動態(tài)因子，他們對于新鮮、好玩的操作材料往往興趣濃厚，但時間久了，他們的興趣就會逐漸減退，以至無人問津，這也失去了材料的價值功能。因此教師投放材料要有計劃、有目的，不能一下子投入進去，也不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充，使材料的投放更具有動態(tài)性，以不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，讓美工區(qū)永遠保持新鮮感。如小班的動手區(qū)，教師一開始為幼兒提供了各種顏色的小紙球和瓶口合適的瓶子，讓幼兒練習將小紙球投放進瓶中，以此鍛煉幼兒手眼的協(xié)調(diào)性。幾天后，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒基本都能完成這一任務(wù)，于是增加了大小不一的紙球，幼兒必須選擇大小合適的紙球才能投進瓶中。隨后，教師又根據(jù)幼兒的掌握情況，將瓶口大小一樣的瓶子更換成瓶口大小不一的瓶子，幼兒必須要雙向選擇才能準確將紙球投進同樣大小的瓶子，促使他們不停探索。這樣分期分批的不斷更新材料，由易到難，始終能吸引孩子主動參與活動，使他們保持新鮮感，促使他們不停探索。

3.材料精美度并不等同于材料價值

活動美工區(qū)投放的材料應具有提高幼兒學習能力與探究能力的價值，使幼兒在活動中有所收獲。但很多幼兒園購買的大量成品材料的精美度無可挑剔，但是，材料精美度并不等同于材料價值。材料精美細致能吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒活動興趣，這一點是毋庸置疑的。但是，材料投放的目的是為了給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主探索、自主操作、自主選擇的平臺，促進幼兒各個方面的發(fā)展。再精美的材料，如果不能提供給幼兒想象與創(chuàng)造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。所以，幼兒園教育工作者在材料投放時要更講究材料價值而非材料精美度。

4.材料的安全性和藝術(shù)性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。"這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在美工區(qū)材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底地清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應注意包裝和制作的藝術(shù)性。對比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒，用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術(shù)加工。如動手區(qū)內(nèi)練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極參與到活動中來，利于美工區(qū)活動的順利開展。

5.幼兒活動材料的選擇應能激發(fā)其主動性

材料的趣味性、可變性以及可操作性對于幼兒活動參加的有效性有很重要的影響。在不同的活動美工區(qū)，材料的選擇應該符合所在活動美工區(qū)的特征。"科學區(qū)"的材料投放需要能夠反映科學知識的教具和玩具，如多棱鏡、磁石、沙漏、天平、奇妙的轉(zhuǎn)盤等。在"美工區(qū)"，材料的選擇要針對不同年齡的幼兒。如大班中的材料大部分為未加工的物品，難度較大，需要幼兒親自動手；而對于中班的學生，材料選擇則更多為"半成品"，目的是降低難度，讓幼兒稍作加工即可完成。由于活動材料的操作方法很多，即便是一個簡單的游戲，當其內(nèi)涵被擴展后，便含了認知、計算以及生活等眾多內(nèi)容，就能極大地激發(fā)幼兒的學習動力。

在美工區(qū)活動的實施過程中，我們深深地體會到活動材料確實是美工區(qū)活動實施和開展的核心，它既是幼兒形成能力、積累經(jīng)驗的載體，又是教育目標與幼兒自身互動的中介，因此，作為教師在活動中要做個細心的觀察者，成為幼兒學習、活動的支持者、合作者、引導者。