李 春　付 娜

教育信息化背景下的特教學(xué)校課程體系建設(shè)研究——以山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心為例

李 春付 娜

隨著人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，為特殊教育帶來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特教學(xué)校以信息化技術(shù)為支持系統(tǒng)，構(gòu)建了包括康復(fù)性課程、學(xué)科性課程、發(fā)展性課程以及隱性課程四大領(lǐng)域的課程體系。

教育信息化；特教學(xué)校；課程體系建設(shè)

一、教育信息化背景下的特教學(xué)校課程體系建設(shè)提出的背景

隨著人類社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展極大地推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展，也給現(xiàn)代特殊教育提供了更寬闊的舞臺(tái)。近幾年，特教學(xué)校的招生對(duì)象逐漸呈現(xiàn)出輕度智障學(xué)生越來(lái)越少、中重度的智障學(xué)生占的比例越來(lái)越大，而且多數(shù)學(xué)生伴有自閉癥、多動(dòng)癥、語(yǔ)言障礙、腦癱癥狀等多重障礙，這就更需要特教學(xué)校借助各種教學(xué)手段幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、融入社會(huì)。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合”。2007年我國(guó)教育部也出臺(tái)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，提出了對(duì)智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置的基本原則，同時(shí)，方案中還積極鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。在這種大環(huán)境下，如何利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)幫助智障學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，提高自身技能，是特教學(xué)校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

周村區(qū)特殊教育中心(以下簡(jiǎn)稱“周村特教中心”)從智障學(xué)生的生理狀況和身心特點(diǎn)入手，始終把“依托信息化技術(shù)推動(dòng)特殊教育發(fā)展、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、發(fā)展和培養(yǎng)智障學(xué)生身體素質(zhì)和社會(huì)技能”作為學(xué)校的工作指南，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為特殊教育服務(wù)。同時(shí)，周村特教中心依托教育信息技術(shù)提升自身內(nèi)涵，借助其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化以及多媒體化的特點(diǎn)，逐步推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)，構(gòu)建了具有本校特色的課程體系。

二、構(gòu)建教育信息化背景下的特教學(xué)校課程體系

周村特教中心目前包括學(xué)前段教育和義務(wù)段教育兩個(gè)學(xué)段。依據(jù)2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中課程設(shè)置的原則，以提高智障學(xué)生的生活質(zhì)量為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生生活適應(yīng)能力為核心，立足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，從康復(fù)性課程、學(xué)科性課程、發(fā)展性課程以及隱性課程四大領(lǐng)域，構(gòu)建了比較完善的、符合本校地域特色和學(xué)生狀況的特教學(xué)校課程體系(如圖1所示)。該體系在課程設(shè)置上表現(xiàn)出一定的自主性和較大的靈活性，為智障學(xué)生的發(fā)展與適應(yīng)生活，提高他們的生活質(zhì)量奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的啟智博士、心語(yǔ)博士、認(rèn)知與溝通訓(xùn)練儀、計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)前段以康復(fù)性課程為主；義務(wù)段的低年級(jí)、中年級(jí)康復(fù)性課程逐漸減少，學(xué)科性課程、發(fā)展性課程逐漸增多；高年級(jí)學(xué)生以學(xué)科性課程和發(fā)展性課程為主，最后一年傾向以技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐為主，為智障學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)做好準(zhǔn)備；隱性課程不分年齡段，貫穿于學(xué)生全程學(xué)習(xí)之中。

圖1

1.課程體系的構(gòu)建原則

(1)教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的原則

在課程特色上，針對(duì)智障學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷，言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練中融入物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)兒童健康發(fā)展，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)。

(2)生活適應(yīng)與潛能開(kāi)發(fā)相結(jié)合的原則

通過(guò)康復(fù)性課程、學(xué)科性課程、發(fā)展性課程、隱性課程滿足智障學(xué)生的生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地滿足他們的個(gè)性化需求，幫助他們?cè)谥R(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、潛能的開(kāi)發(fā)上得到最大的發(fā)展。在課程功能上，強(qiáng)調(diào)智障學(xué)生積極生活態(tài)度的養(yǎng)成，注重對(duì)其生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人才能。

(3)傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合的原則

在課程開(kāi)發(fā)上，繼承我國(guó)特殊教育取得的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外特殊教育和普通教育的先進(jìn)理論和成功實(shí)踐，結(jié)合本校智障學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)探索、總結(jié)、發(fā)展和創(chuàng)造，不斷調(diào)整、修改和完善課程體系，使課程更適合他們的需要和發(fā)展。

(4)規(guī)定性與自主性相結(jié)合的原則

根據(jù)國(guó)家課程方案要求，在課程實(shí)施中，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、文化、經(jīng)濟(jì)背景，社區(qū)生活環(huán)境以及學(xué)生在這些環(huán)境中的特殊需求，立足學(xué)校、立足課堂，開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)課程的多樣性。

(5)開(kāi)放式構(gòu)建的原則

智障學(xué)生的教育教學(xué)，不能僅僅局限在學(xué)校、家庭“兩點(diǎn)一線”的狹隘環(huán)境中，還要多創(chuàng)造他們與社會(huì)接觸、融合的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的課程體系。注重培養(yǎng)智障學(xué)生的社會(huì)化能力，構(gòu)建“社會(huì)大課堂”理念，幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸社會(huì)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，促進(jìn)他們多方面參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

2.課程體系的構(gòu)建思路

(1)康復(fù)性課程

根據(jù)智障學(xué)生生理和心理的發(fā)展需求，以及在運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、認(rèn)知、言語(yǔ)、思維、心理、個(gè)性等方面的主要缺陷，結(jié)合智障學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、治療、咨詢、輔導(dǎo)。課程力求使學(xué)生的身心缺陷得到一定程度的康復(fù)，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復(fù)，身體素質(zhì)和健康水平得到提高。包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、小肌肉訓(xùn)練、認(rèn)知、語(yǔ)言訓(xùn)練、生活自理等課程，這是低齡智障學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的課程。

(2)學(xué)科性課程

學(xué)科性課程是智障學(xué)生素質(zhì)的最基本要求的體現(xiàn)，著眼于智障學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求。該課程以生活為核心組織課程內(nèi)容，使智障學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，幫助智障學(xué)生形成良好的行為、衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展審美情趣，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，以其標(biāo)準(zhǔn)滿足他們生理、心理和社會(huì)發(fā)展的基本需求。包括生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、唱游與律動(dòng)、繪畫(huà)與手工、運(yùn)動(dòng)與保健等課程，這是義務(wù)段學(xué)生必修的課程。

(3)發(fā)展性課程

發(fā)展性課程是為智障學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)技能、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、獲取生命知識(shí)、促進(jìn)潛能開(kāi)發(fā)、提高社會(huì)能力設(shè)置的課程。包括勞動(dòng)技能、信息技術(shù)、傳統(tǒng)文化、生命教育、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校特色等課程。這些是依據(jù)學(xué)生能力和興趣選修的課程。

(4)隱性課程

隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。它打破了顯性課程固有的時(shí)間和空間的限制，呈現(xiàn)一種使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)。既包括校園物質(zhì)環(huán)境，又包括校園精神層面的內(nèi)容，如校園文化、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教師人格魅力、人際關(guān)系、班風(fēng)、校風(fēng)、各項(xiàng)規(guī)章制度等，同時(shí)智障學(xué)生在學(xué)校中的自然狀態(tài)也包括其內(nèi)，如見(jiàn)到教師要主動(dòng)問(wèn)好、在校午餐時(shí)要做到文明用餐、午休時(shí)做到安靜入睡、起床后主動(dòng)整理床鋪等。雖然沒(méi)有顯性的課程設(shè)置，但已經(jīng)以隨時(shí)隨地的狀態(tài)呈現(xiàn)。

三、建立信息化技術(shù)支持系統(tǒng)

1.提升學(xué)校網(wǎng)站管理水平豐富學(xué)校的資源庫(kù)建設(shè)

學(xué)校建立以信息技術(shù)為搜集手段的教育教學(xué)資源庫(kù)，并且及時(shí)維護(hù)和更新學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容，為教師選擇好、收集好、使用好這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)資源共享和循環(huán)使用提供了有效途徑。同時(shí)，在信息技術(shù)支持下教學(xué)資源庫(kù)的建立與利用，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)立體化、可視化、可感同身受、可隨機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助智障學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的載體。

2.充分應(yīng)用信息化技術(shù)資源

(1)啟智博士的應(yīng)用

啟智博士(如圖2所示)通過(guò)非語(yǔ)言溝通、前語(yǔ)言溝通、圖片溝通、視覺(jué)喚醒訓(xùn)練、語(yǔ)言理解與表達(dá)能力訓(xùn)練等功能，人機(jī)互動(dòng)模式，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)理解和表達(dá)并熟悉日常生活中事物的演變、發(fā)展和說(shuō)話能力，比較適合言語(yǔ)障礙和溝通障礙兒童。學(xué)校利用啟智博士?jī)x器對(duì)學(xué)前智障學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

圖2

(2)心語(yǔ)博士的應(yīng)用

心語(yǔ)博士可視音樂(lè)治療儀(如圖3所示)是集音樂(lè)治療與視覺(jué)輔助刺激于一體，將特定的音樂(lè)信號(hào)和視覺(jué)信號(hào)轉(zhuǎn)換成其他能量作用于人體，通過(guò)現(xiàn)實(shí)視聽(tīng)世界和虛幻視聽(tīng)世界對(duì)人類大腦中樞的刺激，將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)有機(jī)結(jié)合，使音色、旋律、節(jié)奏、色彩、形狀的變換融為一體，通過(guò)感官刺激，最大限度地發(fā)掘大腦潛能，改善感知覺(jué)功能，提高注意力和自我表達(dá)能力，誘導(dǎo)積極的情緒體驗(yàn)，達(dá)到康復(fù)保健、治療疾病的目的，獲得藥物和人際交流達(dá)不到的效果，比較適合自閉癥、多動(dòng)癥兒童。

圖3

(3)認(rèn)知與溝通訓(xùn)練儀的應(yīng)用

認(rèn)知與溝通訓(xùn)練儀主要適用于自閉癥、腦癱、智障學(xué)生，通過(guò)運(yùn)用觸摸屏計(jì)算機(jī)軟件整合多媒體素材庫(kù)與真人語(yǔ)音，將溝通認(rèn)知訓(xùn)練系統(tǒng)的概念充分應(yīng)用在便攜式平臺(tái)上，便于個(gè)案操作，延伸了其溝通的可能性，也可以促進(jìn)智障學(xué)生接受性語(yǔ)言的發(fā)展、提高認(rèn)知能力、促進(jìn)主動(dòng)溝通技能的發(fā)展、增進(jìn)人際關(guān)系。

(4)交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用

交互式電子白板作為一種新的教育技術(shù)，為課堂教學(xué)提供了一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái)。它借助書(shū)寫(xiě)、智能繪畫(huà)、拖曳等功能，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的腦、口、手、耳，創(chuàng)設(shè)良好情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率，不僅適用于普通學(xué)生，更適用于智障學(xué)生。通過(guò)將交互式電子白板與課堂教學(xué)有效整合，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)更順暢了，能力培養(yǎng)更有途徑了。

(5)多媒體信息技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用

為了讓智障學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、了解社會(huì)、融入社會(huì)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，在中高年級(jí)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課。在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了用金山畫(huà)王進(jìn)行電子繪畫(huà)，也學(xué)會(huì)了用PPT演示文稿制作課件，還有的學(xué)生學(xué)會(huì)了用Word文檔編輯文字。經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生連續(xù)幾年參加市區(qū)組織的電子繪畫(huà)比賽，并取得了比較不錯(cuò)的成績(jī)。通過(guò)信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)，學(xué)生們的信息量增加了，視野更加開(kāi)闊了，學(xué)習(xí)積極性提高了，操作技能得到了發(fā)展，隨之各方面的能力也得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

所有這些信息技術(shù)資源的有效應(yīng)用，都是為了使智障學(xué)生的水平得到提高，缺陷得以補(bǔ)償。

四、思考

1.培智學(xué)校課程體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)“以智障學(xué)生為主、育人為本”的教育理念

培智學(xué)校的學(xué)生智力殘疾程度不同，殘障類別不同，生理、心理發(fā)展更是千差萬(wàn)別，這就要求學(xué)校從本校學(xué)生能力、水平和發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，構(gòu)建一個(gè)高效、綜合的課程體系，促進(jìn)學(xué)生最大限度地康復(fù)、學(xué)習(xí)、發(fā)展、融入社會(huì)。只有體現(xiàn)“以智障學(xué)生為主、育人為本”的教育理念，把學(xué)生的發(fā)展需要放到第一位，才是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校課程體系建設(shè)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.特教教師具有課程意識(shí)至關(guān)重要

課程意識(shí)意味著“教師即課程”，教師是課程的動(dòng)態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。身為特教教師，必須有主體意識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的特殊之處，將學(xué)生獨(dú)特的身心特點(diǎn)和特殊需要滲透在課程實(shí)施過(guò)程之中，并創(chuàng)造出鮮活的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)要有生成意識(shí)，要對(duì)預(yù)設(shè)課程加以必要和適當(dāng)?shù)娜∩?，從而達(dá)到動(dòng)態(tài)生成和創(chuàng)造性課程意義的構(gòu)建；最后還要有資源意識(shí)，要能根據(jù)學(xué)生的廣泛差異性、多樣性和多變性，創(chuàng)造性地利用教材，并且要學(xué)會(huì)利用與開(kāi)發(fā)多種課程資源為學(xué)生發(fā)展提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)。特教教師只有具備了課程意識(shí)，才能理性地、靈活地和富有創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用關(guān)鍵在教師

教師是學(xué)校中實(shí)施教育教學(xué)的根本。教師要有先進(jìn)的理念，嫻熟的操作技能，懂得如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)去為教育教學(xué)服務(wù)，如何選擇正確的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，發(fā)展各種能力。只有做到這些，教師才會(huì)從中獲得更多的職業(yè)幸福感，從而更精神飽滿地投入到新的教育教學(xué)工作中去。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)的成功應(yīng)用關(guān)鍵在教師。

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李春，本科，小教高級(jí)。山東省淄博市周村區(qū)特殊教育中心，255300