彭召軍

帶著對(duì)知識(shí)的渴求，帶著對(duì)華中師范大學(xué)教授們的仰慕，2016年7月6日-14日，我參加了在蘇州市吳江區(qū)舉行的2015屆華中師范大學(xué)在職教育碩士第二年的暑期培訓(xùn)。

今年的培訓(xùn)以專業(yè)課為主，陳秀玲老師的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)文課程改革》，陳龍海老師《語(yǔ)文教育簡(jiǎn)史》，曉蘇老師的《寫作教學(xué)論》，張?bào)隳侠蠋煹摹墩Z(yǔ)文教育研究方法》，魏天無(wú)老師的《文本解讀與經(jīng)典重讀》，劉云老師的《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)論》，均讓我們?nèi)顼嫺柿兀玢宕猴L(fēng)。印象最深的是國(guó)家一級(jí)作家、博士生導(dǎo)師曉蘇教授的課。短短幾天的時(shí)間，曉蘇老師以點(diǎn)帶面，雖只講述了寫作教學(xué)的三個(gè)內(nèi)容，讓我們對(duì)寫作教學(xué)從畏難到感興趣，從無(wú)章法到有方向，實(shí)現(xiàn)了一次認(rèn)知上的巨大跨越。

一是作文要有意思。

曉蘇老師首先區(qū)分了有意義作文和有意思作文，告訴我們寫有意思的作文更有意義。然后，圍繞“怎樣寫出有意思的作文”，從選材生活化、立意人性化、表達(dá)細(xì)節(jié)化三個(gè)維度進(jìn)行了逐一說(shuō)明。他講的每一個(gè)要點(diǎn)，既有理論的分析，又有事例的佐證。有理有據(jù)，讓人心悅誠(chéng)服。他說(shuō)，“讓學(xué)生寫自己的世俗的日常生活”，“作文不要提純，要像剛從泥土地里扯出來(lái)的花生?！薄耙獜娜诵猿霭l(fā)，既寫生本能，也寫死本能。既寫自然屬性，也寫社會(huì)屬性。寫出兩者的對(duì)抗。”“記敘文有別于議論文，非要細(xì)節(jié)不可。用細(xì)節(jié)吸引人，說(shuō)服人，打動(dòng)人?！薄凹?xì)節(jié)要有真實(shí)感、要獨(dú)特、精細(xì)、開(kāi)放?！?/p>

在講到細(xì)節(jié)要獨(dú)特時(shí)，曉蘇老師講了一個(gè)《殘缺創(chuàng)造完美》的故事。這個(gè)故事深深的觸動(dòng)了我。瞎子老爹、啞巴姑娘、聾子兒子，三個(gè)殘疾情況各異的人，通過(guò)默契的配合，實(shí)現(xiàn)了一次完美的溝通。整個(gè)過(guò)程，三個(gè)人缺了任何一個(gè)都不可能完成。 “只有每個(gè)人都有缺陷，才會(huì)彼此需要，才能創(chuàng)造和諧?！睍蕴K老師的這句話，讓我這個(gè)一直在追求完美的人幡然醒悟，明白了和諧社會(huì)，是由一個(gè)個(gè)殘缺的個(gè)體組成，也終于讀懂了斷臂的維納斯、讀懂了阿炳的《二泉印月》。在講到細(xì)節(jié)要精細(xì)時(shí)，曉蘇老師用王祥夫短篇小說(shuō)《上邊》中“兒子撒尿”的細(xì)節(jié)，形象的詮釋了“敘事的長(zhǎng)度一定要長(zhǎng)于故事的長(zhǎng)度”這句話的內(nèi)涵，真讓我大開(kāi)眼界。

二是作文要有現(xiàn)代性。

與傳統(tǒng)主義的保守、實(shí)用、本質(zhì)不同，現(xiàn)代主義的哲學(xué)基礎(chǔ)是相對(duì)主義、懷疑主義、虛無(wú)主義。曉蘇老師通過(guò)列舉莫言、江青、卞之琳、高玉寶、葛非、余華、老子、莊子等人的作品，對(duì)現(xiàn)代主義的三個(gè)特性進(jìn)行了生動(dòng)的闡述。他特別指出，作文要?jiǎng)?chuàng)新，現(xiàn)代性是一個(gè)很好的途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)中，《半夜雞叫》的故事讓我印象特別深刻。對(duì)如何運(yùn)用懷疑主義寫出具有現(xiàn)代性的作品，有了初步的認(rèn)知。而根據(jù)“?。“?？跳吧！啊——”這段對(duì)話寫一篇文章這一例子，讓我明白了一個(gè)作品要彰顯現(xiàn)代性就必須正確處理好一元與多元的關(guān)系，能讀出多個(gè)主題的作品才是現(xiàn)代性的作品。此外，現(xiàn)代性的作品還應(yīng)該是相對(duì)的，是否定的。這些知識(shí)的獲取，讓我產(chǎn)生了急于實(shí)踐的念頭。

三是作文要有究形式感。

說(shuō)來(lái)真是難為情，教了這么多年語(yǔ)文，我第一次聽(tīng)說(shuō)作文有形式感這個(gè)概念。

曉蘇老師從形式感的概念、意義講起，重點(diǎn)講了形式感的分類：思維形式、結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)言形式。在這個(gè)部分，他的許多話語(yǔ)都讓我耳目一新，思維受到了劇烈的沖撞。他說(shuō)，“對(duì)于寫作者來(lái)說(shuō)，形式永遠(yuǎn)重于內(nèi)容?！薄白魑牟灰欢ㄒ垲}。扣題是一種藝術(shù)，跑題也是一種藝術(shù)。”“一個(gè)真正的寫作者一定要警惕網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，千萬(wàn)不要用網(wǎng)絡(luò)熱詞?！薄罢Z(yǔ)言切忌網(wǎng)絡(luò)化、港臺(tái)腔、成人腔、政治化。”

為了讓大家明確三種形式感的運(yùn)用，曉蘇老師列舉了很多的實(shí)例。如，中國(guó)當(dāng)代作家、湖北省作家協(xié)會(huì)副主席劉繼明采用圓形結(jié)構(gòu)，讓原本庸俗的婚外戀故事《明天大選》變得耳目一新，與眾不同。又如，《去張城》這個(gè)故事，運(yùn)用逆反思維，不按讀者的邏輯寫，讓跑題也變成了一種藝術(shù)。還有，鐵凝在《春風(fēng)夜》中的反諷框架，蘇童在《神女峰》中的傻瓜敘事，余華在《七天》中的死亡視角等等，都充分證明了好的結(jié)構(gòu)形式具有巨大的藝術(shù)魅力。

“形式可以改變內(nèi)容，形式可以創(chuàng)造內(nèi)容?！崩蠋煹倪@句話，猶如一劑強(qiáng)心針，讓我對(duì)作文的形式感充滿了敬畏。

曉蘇老師的課是有趣的，曉蘇老師這個(gè)人也是有趣的。他獨(dú)有的冷峻、睿智、風(fēng)趣，讓課堂變得輕盈、豐滿、生機(jī)盎然。我相信，一個(gè)有意思的老師，一定能讓他的學(xué)生也變得有意思，進(jìn)而有意義的！

（作者單位：江蘇張家港職業(yè)中專學(xué)校）