羅賢春 姚 明

我國圖書館學(xué)教育與青年人才成長的實證分析
——以韋棣華獎學(xué)金獲得者為例

羅賢春 姚 明

通過對中國圖書館學(xué)會韋棣華獎學(xué)金歷年（2003—2012）獲得者的數(shù)量變化、院校分布、深造層次、就業(yè)情況、文章發(fā)表和獲科研資助等學(xué)習(xí)、就業(yè)、科研等情況的調(diào)查，分析我國圖書館學(xué)青年人才的成長歷程，審視我國圖書館學(xué)教育、學(xué)術(shù)與職業(yè)等發(fā)展情況。韋棣華獎學(xué)金獲得者的成長歷程體現(xiàn)了圖書館學(xué)教育的堅守、圖書館學(xué)研究的深化和職業(yè)選擇的拓展。圖2。表8。參考文獻26。

韋棣華獎學(xué)金 青年人才 圖書館學(xué)教育 圖書館學(xué)精神

韋棣華獎學(xué)金由秉承韋棣華女士圖書館精神的美國韋棣華基金會設(shè)立，是圖書情報學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要獎勵，已經(jīng)成為我國圖書館學(xué)、情報學(xué)界的專項獎學(xué)金和最高級別的獎學(xué)金。韋棣華獎學(xué)金獲得者不僅能在經(jīng)濟上獲得資助，而且還可得到一份殊榮［1］。

鑒于獎學(xué)金的評選原則（如原則上不授予即將畢業(yè)的學(xué)生），各學(xué)位深造所需年限，以及畢業(yè)后深造或工作信息的方便獲取，本文意在對2003—2012年中獲獎?wù)叩膶W(xué)習(xí)、就業(yè)、科研等情況進行分析，以期追蹤獎勵的效果，探求韋棣華精神對中國圖書館學(xué)教育與青年人才成長的影響，并以此彰顯圖書館學(xué)精神。

1 獲獎?wù)邤?shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

本研究通過中國圖書館學(xué)會官方網(wǎng)站等公開信息源和個人社交網(wǎng)絡(luò)搜集、獲取獲獎?wù)邤?shù)據(jù)，獲取時間從2015年初到2015年底，期間對部分獲獎?wù)哌M行電話、QQ、微信咨詢，核實相關(guān)數(shù)據(jù)的真實性。

中國圖書館學(xué)會官方網(wǎng)站提供了2003—2012年十年間的獲獎人員名單，其中有些詳細地顯示了獲獎?wù)呦嚓P(guān)數(shù)據(jù)，如2003至2006年顯示了姓名、院校、學(xué)歷層次、獲獎金額等信息；有些對獲獎?wù)叩膶W(xué)歷與院校并未完全顯示，如2011、2012年只按照姓氏筆畫排列姓名，對此種情況，通過中國知網(wǎng)等科研信息網(wǎng)站、大街網(wǎng)等招聘網(wǎng)站、各學(xué)校官方網(wǎng)站的相關(guān)報道進行身份確認。

1.1 獲獎人數(shù)年度分布

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，2003年至2012年間共有299人次獲獎，其中有4位同學(xué)分別在不同的學(xué)歷階段獲獎，即獲獎?wù)邔崬?95人。

圖1 獲獎人數(shù)的年度分布

如圖1所示，獲獎人數(shù)年度變化體現(xiàn)為兩個階段:第一階段為2003年至2007年，這一時期獲獎人數(shù)保持在35人左右；第二階段從2008到2012年，人數(shù)均少于30人，且保持在25人左右。

從資助人數(shù)的變化情況看，獲獎?wù)哂?003年的35人逐漸減少到2008年及之后的25人左右，而資助名額往往與本碩博招生和在校人數(shù)的比例相關(guān)，這就體現(xiàn)出我國圖書館學(xué)在這一時期的招生與培養(yǎng)數(shù)量有所下降。從2001年開始，我國的大學(xué)教育進入并軌擴招階段，在就業(yè)導(dǎo)向的驅(qū)使下，高校規(guī)模擴大，增設(shè)熱門專業(yè)、擴招熱門專業(yè)生源、設(shè)置獨立學(xué)院等成為擴招的主要途徑。而這一時期的圖書館學(xué)作為冷門專業(yè)實際并未在擴招中受益，反而被其他專業(yè)搶占了名額，一些學(xué)校甚至停招圖書館學(xué)專業(yè)本科生，如南京大學(xué)分別在2003、2005、2006年停招圖書館學(xué)本科生。2003年至2007年間，高校圖書館學(xué)專業(yè)總體招生人數(shù)沒有明顯的增長［2］，在穩(wěn)定中徘徊，圖書館學(xué)專業(yè)人數(shù)比例（即:圖書館學(xué)專業(yè)的人數(shù)在全校人數(shù)中比例）在各個院校都有所下降。

1.2 學(xué)歷結(jié)構(gòu)與院校分布情況

從受資助者的學(xué)歷結(jié)構(gòu)變化情況看（見圖2），博士生獲獎人數(shù)穩(wěn)中有升，碩士生數(shù)量起伏較大，尤其近年來呈增長之勢，本科生數(shù)量呈明顯減少趨勢；2006之前獲獎的本科生數(shù)量遠高于碩士生和博士生之和，到2011年時碩士生獲獎人數(shù)超過了本科生。這體現(xiàn)出我國圖書館學(xué)教育重心的轉(zhuǎn)移，即在碩士研究生擴招的大背景下，碩士教育比重增加，圖書情報專業(yè)碩士點的設(shè)置效果明顯。

圖2 獲獎?wù)邔W(xué)歷情況

2006到2010年間，我國碩士學(xué)位授權(quán)點數(shù)量實現(xiàn)跨越式增長，從原來21個增長到40個，博士學(xué)位授權(quán)點從6個增長到9個［3］；到2010年，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)相繼獲得圖書情報與檔案管理一級學(xué)科博士授予點［4］；2010年，18家單位獲得圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位（MLIS）授予權(quán)［5］。由此可見，碩士點增長迅速，2006年到2012年間增長近一倍，招生規(guī)模相應(yīng)擴大，再加上專業(yè)碩士點的設(shè)置，圖書館學(xué)碩士生招生人數(shù)有了較大幅度的增長，成為我國圖書館學(xué)教育的重點領(lǐng)域。韋棣華獎學(xué)金獲得者學(xué)歷結(jié)構(gòu)與這一時期我國圖書館學(xué)院校教育重心呈現(xiàn)出一致的變化趨勢。

2003—2012年間，299人次的獲獎?wù)叻謩e來自36所高校與科研院所，幾乎包括所有開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)校，其中武漢大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)三所高校以其在圖書館學(xué)學(xué)術(shù)研究中的代表性與引領(lǐng)性優(yōu)勢共113人次獲獎，其他186個名額由其他33所高校與科研院所獲得（詳見表1）。

表1 2003—2012獲獎?wù)咴盒７植迹ㄒ垣@獎人次多少排序）

從院?？傮w分布來看，武漢大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)三所老牌院校獲獎人次所占比例較高，均超過 10%（其中武漢大學(xué)比例最高，達到16.38%），體現(xiàn)出對整個中國圖書館學(xué)教育的引領(lǐng)與支撐；從院校層次與類別可以看出，985、211高校占據(jù)很大比例，綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)是主體，這反映出我國圖書館學(xué)教育院校的基本分布情況；此外，廣西民族大學(xué)、長春師范學(xué)院、包頭師范學(xué)院等一些普通院校首次出現(xiàn)，但獲獎人數(shù)極少。究其主要原因，一是部分學(xué)校無人申報，如廣西民族大學(xué)2006年取得圖書館學(xué)碩士點，到2011年一直沒有人申報此獎；二是差額評獎競爭激烈，很難得獎，如長春師范學(xué)院和河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)都只有本科教育，競爭不占優(yōu)勢，獲獎次數(shù)很低。

2 個人成長情況

個人成長主要包括繼續(xù)深造、就業(yè)、科研等情況。鑒于國外期刊的著錄特點，重名現(xiàn)象難以準確判別；國外就業(yè)情況判別較為復(fù)雜，如是否為正式教職還是博士后崗位；國外的基金項目，如聯(lián)合國教科文組織等基金支持，其信息往往不是可以公開獲取的。因而涉及國外的信息往往存在難以準確判斷或者難以從公開信息源獲取等問題，無法客觀地統(tǒng)計，所以本研究中的詳細統(tǒng)計和分析只針對國內(nèi)情況。通過中國知網(wǎng)、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫對2003—2012年的295位獲獎?wù)叩膶W(xué)術(shù)成果進行檢索，發(fā)現(xiàn)大部分獲獎?wù)叨荚趪鴥?nèi)期刊發(fā)表過文章，通過分析期刊論文中的作者簡介等信息，可大致了解作者的成長經(jīng)歷。

2.1 繼續(xù)深造情況

有關(guān)獲獎?wù)呃^續(xù)深造的信息主要來源于數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中選定“圖書情報與數(shù)字圖書館”類別并進行“姓名”檢索，鑒于當(dāng)時論文作者缺少統(tǒng)一的作者身份標識［6］而會出現(xiàn)的作者重名現(xiàn)象，通過分析期刊文章中的作者簡介、發(fā)表時間、發(fā)表內(nèi)容、研究方向等綜合因素確定獲獎?wù)咝畔ⅲ恍彰鶎?yīng)的單位信息會隨著時間的推移而發(fā)生變化，由此判斷其繼續(xù)深造的情況。

十年中共有145名本科生獲得過韋棣華獎學(xué)金，經(jīng)過進一步分析發(fā)現(xiàn)，其中有44位獲獎?wù)叩臄?shù)據(jù)庫檢索結(jié)果為零或者經(jīng)過重名核對確認其非文章作者本人，依據(jù)我國研究生教育制度的相關(guān)規(guī)定和職稱評選制度的相關(guān)要求，44位同學(xué)很可能沒有繼續(xù)攻讀圖書館學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的高一級學(xué)位，也可能沒有從事與圖書館事業(yè)直接相關(guān)的職業(yè)，共占總?cè)藬?shù)（145）的30.35%；75位同學(xué)繼續(xù)攻讀至碩士研究生，占總?cè)藬?shù)的51.72%；9位同學(xué)繼續(xù)攻讀至博士研究生，占總?cè)藬?shù)的6.21%；17位同學(xué)畢業(yè)后繼續(xù)發(fā)表文章，但在文章的作者簡介中一直以本科或者未標示學(xué)歷的形式出現(xiàn)，可見其未選擇繼續(xù)深造，占總?cè)藬?shù)的11.72%（見表2）。

表2 獲獎本科生繼續(xù)深造情況

十年中共有112名碩士生獲得韋棣華獎學(xué)金，經(jīng)過進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其中有32人次的獲獎?wù)咧W(wǎng)檢索結(jié)果為零或者經(jīng)過重名核對確認其非獲獎?wù)弑救?，結(jié)合我國研究生教育制度的相關(guān)規(guī)定和職稱評選制度的相關(guān)要求，這32位同學(xué)可能沒有繼續(xù)攻讀圖書館學(xué)相關(guān)學(xué)科的高一級學(xué)位，也可能沒有從事與圖書館事業(yè)直接相關(guān)的職業(yè)，占總?cè)藬?shù)（112）的28.57%。22人繼續(xù)攻讀了博士研究生，占總?cè)藬?shù)的19.64%；9人工作后又攻讀了博士學(xué)位，占總?cè)藬?shù)的8.04%；49人未繼續(xù)深造，占總?cè)藬?shù)的43.75%，見表3。目前，我國雖有多所院校和科研機構(gòu)設(shè)置有圖書館學(xué)專業(yè)博士后流動站，但博士已經(jīng)是我國最高學(xué)位，博士后已經(jīng)不是學(xué)歷教育［7］，因此不再列出博士生繼續(xù)深造情況。

表3 獲獎碩士生繼續(xù)深造情況

從獲獎?wù)叩纳钤烨闆r來看，本科生中超過50%（（75+9）/145）選擇繼續(xù)在本專業(yè)深造攻讀碩士學(xué)位甚至博士學(xué)位，碩士生中也有近30%（（22+9）/112）選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。而在全國范圍內(nèi)，本科生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位的比例約為20%左右，碩士生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的比例約為15%左右［8］。由此可見，無論是本科階段還是碩士階段，獲獎?wù)叩纳钤毂壤歼h遠高于全國平均水平，這說明獲獎?wù)卟坏心芰Χ腋幸庠噶粼诒緦I(yè)繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)的圖書館學(xué)知識，投身圖書館事業(yè)。

2.2 就業(yè)情況

2006年，人力資源與社會保障部的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國對高校畢業(yè)生需求約為166.5萬人，比上年實際就業(yè)量減少22%，缺口數(shù)量近250萬人，供求總量的矛盾加大，“大學(xué)生就業(yè)難”問題進一步凸顯［9］。從2006年開始，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)以每年20%左右的速度增長。社會有效需求不足與畢業(yè)生規(guī)模迅速增長間形成了尖銳的矛盾，高校畢業(yè)生供需矛盾突出導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難問題［10］。高校畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象在整個“十一五”時期持續(xù)存在，在這樣的背景下，圖書館學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)范圍開始擴展到各類公司、博物館、醫(yī)院、出版社、編輯部、銀行信息服務(wù)部門等非傳統(tǒng)就業(yè)領(lǐng)域，圖書館學(xué)就業(yè)方向日益多樣化與復(fù)雜化［11］。

通過追蹤分析所發(fā)表的中文期刊文章，可以看出，獲獎?wù)吖ぷ髑闆r較為復(fù)雜:從就業(yè)時間節(jié)點上可分為直接就業(yè)、深造后就業(yè)、信息不詳三種；從就業(yè)單位和領(lǐng)域來看，可分為業(yè)內(nèi)就業(yè)（與圖書資料工作直接相關(guān)）和業(yè)外就業(yè)（與圖書資料工作不直接相關(guān)）；從就業(yè)工作的性質(zhì)來看，可分為任教與任職。

由于受職稱評審制度的約束，這些人一般都有后續(xù)論文的發(fā)表，由此可以依據(jù)其發(fā)表文章的作者簡介、研究方向、工作單位等信息確定其就業(yè)情況，同時又可避免重名現(xiàn)象的干擾。當(dāng)然，不排除有部分學(xué)生進入管理崗位而沒有進入專業(yè)技術(shù)崗位，如考取公務(wù)員或在事業(yè)單位擔(dān)任管理人員和領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，不受職稱評審制度制約，但從本次調(diào)研來看，這種現(xiàn)象并不多見，在此不多做討論。

如表4所示，在101名本科生中（145名本科生獲獎?wù)咧谐畔⒉辉數(shù)?4人外），直接就業(yè)并從事圖書資料工作的有14人，占總?cè)藬?shù)的13.86%；直接從事與圖書館非直接相關(guān)工作的有3人，占總?cè)藬?shù)的2.97%；在深造至碩士的75人中，就業(yè)信息不詳?shù)挠?6人，占總?cè)藬?shù)的45.55%；29人碩士畢業(yè)后就業(yè)，占總?cè)藬?shù)的28.71%，其中2人從事非圖書資料工作，27人從事圖書資料工作；在深造至博士的9人中，其中4人就業(yè)信息不詳，占總?cè)藬?shù)3.96%，5人從事圖書資料專業(yè)工作，占總?cè)藬?shù)4.95%，其中2人擔(dān)任專業(yè)教師。

表4 獲獎本科生就業(yè)情況

在145名本科生中最終成為專業(yè)教師的只有3人，1人在本科畢業(yè)后直接留校擔(dān)任專業(yè)教師，之后在職繼續(xù)深造取得博士學(xué)位，2人繼續(xù)深造取得博士學(xué)位后成為專業(yè)教師；30%左右［（14+ 27+5）/145］的畢業(yè)生從事本專業(yè)工作，可見圖書館學(xué)本科生的就業(yè)去向并不集中在本專業(yè)領(lǐng)域。通過進一步的數(shù)據(jù)分析可以看出，時間越往后推移，就業(yè)信息不詳?shù)娜藬?shù)越多，這些就業(yè)信息不詳?shù)膶W(xué)生絕非是永久的失業(yè)，而是大都脫離了圖書資料專業(yè)技術(shù)崗位的評聘體系，進入各類公司或企業(yè)，在社會范圍內(nèi)力行著圖書館學(xué)人的職業(yè)能力。

碩士研究生處在高等學(xué)歷教育的夾層中，就業(yè)受到來自學(xué)士和博士方面的雙重擠壓，同時又具有勃勃生機、畢業(yè)選擇多樣化等特點［12］。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，碩士生畢業(yè)后有的選擇繼續(xù)深造博士學(xué)位，博士畢業(yè)后到圖書館等機構(gòu)任職或者院校任教；有的直接進入各類圖書館從事專業(yè)技術(shù)工作或者專業(yè)院校任教；有的則脫離本專業(yè)進入其他領(lǐng)域就業(yè)。詳見表5。

表5 獲獎碩士生就業(yè)情況

在112名碩士生中，除去信息不詳?shù)?2人之外共80人，58人直接就業(yè)，占總?cè)藬?shù)的72.5%，其中4人從事與圖書館不直接相關(guān)的工作，44人進入各類圖書館從事圖書資料相關(guān)工作，10人成為相關(guān)專業(yè)教師。其余22人直接深造博士學(xué)位，其中7人畢業(yè)后就業(yè)信息不明，占總?cè)藬?shù)的8.75%，15人畢業(yè)后全部從事圖書資料相關(guān)工作，占總?cè)藬?shù)的18.75%，其中有12人成為專業(yè)教師。

在獲獎的42位博士生中，其中有6人就業(yè)信息不明，占總?cè)藬?shù)的14.29%。36人博士畢業(yè)后直接就業(yè)，全部從事與圖書館相關(guān)的工作，占總?cè)藬?shù)的85.71%。其中22人成為專業(yè)教師，占總?cè)藬?shù)的52.38%；14人從事圖書情報相關(guān)工作，占總?cè)藬?shù)的33.33%。詳見表6。

表6 獲獎博士生就業(yè)情況

博士研究生的就業(yè)情況較碩士生來說比較明確，幾乎全部留在本領(lǐng)域，包括業(yè)內(nèi)任職，在高校圖書館或科研院所圖書館從事圖書資料工作；業(yè)內(nèi)任教，主要進入相關(guān)院校成為專業(yè)教師；信息不詳?shù)挠?人，通過對其個人信息的進一步分析，發(fā)現(xiàn)其中有5人為2010年后獲獎，可能還未進入就業(yè)階段，或者就業(yè)后尚未發(fā)表文章而未能統(tǒng)計?？梢姡┦可后w的就業(yè)具有穩(wěn)定性，專業(yè)教師或者專職高級科研人員是主要的就業(yè)方向。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以清楚地看出，不同學(xué)歷層次的學(xué)生在就業(yè)情況上差異十分明顯，其中能夠到相關(guān)專業(yè)院校任教的往往是博士研究生，年輕的博士群體正在以圖書館學(xué)青年新銳的身份登上我國圖書館學(xué)研究的舞臺，他們大多受到了從本科到研究生完整的圖書館學(xué)專業(yè)教育，師從于本領(lǐng)域的杰出學(xué)者，并已經(jīng)開始以教師身份進入高校與科研院所成為教學(xué)與科研骨干，他們中的很多人已經(jīng)成為碩士生導(dǎo)師乃至博士生導(dǎo)師。這說明經(jīng)過三十多年的發(fā)展，我國圖書館學(xué)教育格局與研究力量的配置已基本穩(wěn)定，形成了穩(wěn)固的學(xué)術(shù)代際傳承體系。

2.3 科研情況

科研情況的內(nèi)容主要包括所發(fā)表的期刊文章與獲得的科研項目。發(fā)表學(xué)術(shù)文章是學(xué)術(shù)評價中較為直觀的指標［13］，各院校培養(yǎng)計劃中都有對發(fā)表文章的條文規(guī)定，此外，學(xué)術(shù)論文具有出版快、專業(yè)性強且能及時反映學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果和進展等特點，同時會對作者信息、學(xué)歷信息、單位信息等做出簡要的介紹，因此本部分研究數(shù)據(jù)主要通過中國知網(wǎng)、萬方、維普三大數(shù)據(jù)庫獲取?？蒲许椖恐饕樵兤浍@得的國家社會科學(xué)基金項目、國家自然科學(xué)基金項目、教育部人文社科規(guī)劃項目，分別通過國家社科規(guī)劃辦、國家自科基金委、教育部中國高校人文社會科學(xué)信息網(wǎng)等官方網(wǎng)站進行查詢［14］。

2.3.1 發(fā)表文章情況

發(fā)表學(xué)術(shù)文章是科研活動的重要組成部分和科研評價體系的重要指標，也是一位研究者科研能力的重要體現(xiàn)。關(guān)于韋棣華獎學(xué)金獲得者的發(fā)文數(shù)據(jù)主要來源于中國知網(wǎng)，同時將萬方和維普數(shù)據(jù)庫作為補充來源以減少遺漏，統(tǒng)計發(fā)文總量和核心期刊數(shù)量，旨在了解發(fā)文總體情況及獲獎前后的數(shù)量對比，對于合著情況不做區(qū)分，同時忽略外文期刊發(fā)文量（作者簡介方式等無法客觀確認），統(tǒng)計結(jié)果見表7。

表7 獲獎?wù)甙l(fā)文量（篇）

由表7可見，博士生是科研的主力，同時也是高水平研究成果的主要貢獻者，其人數(shù)僅是本科生與碩士生總和的十分之一，但發(fā)文總量超過了碩士生與本科生之和，且人均30篇核心期刊論文的數(shù)量十分可觀，碩士生人均核心論文10篇左右，遠遠好于本科生人均不到1篇的情況。

2.3.2 獲得科研項目情況

考慮到學(xué)術(shù)研究的連續(xù)性和成果完成的階段性，通過全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃辦公室官方網(wǎng)站、國家自然科學(xué)基金委員會官方網(wǎng)站、中國高校人文社會科學(xué)信息網(wǎng)進行“姓名”檢索，結(jié)合作者相關(guān)信息排除重名情況，確認取得項目資助的情況。統(tǒng)計標準是獲獎?wù)攉@獎時的學(xué)歷，如本科時期獲獎，又繼續(xù)讀到博士，無論何時拿到項目，統(tǒng)計為本科生獲獎?wù)?；其中較為特殊的是本科期間獲獎，博士生期間又再次獲獎，則分別進行統(tǒng)計，即其獲得的項目資助在本科生和博士生中均統(tǒng)計在內(nèi)。詳見表8。

表8 獲獎?wù)攉@得基金資助情況

國家社會科學(xué)基金項目是國家級的人文社科基金資助項目，立項內(nèi)容和研究成果在一定程度上代表了我國哲學(xué)與社會科學(xué)研究的前沿水平［15］。截至2015年12月31日，博士生獲獎?wù)咧幸延?8人獲得青年基金項目，4人獲得一般基金項目，其中有2人是在完成青年項目之后又獲得一般項目資助的，在數(shù)量和質(zhì)量方面均表現(xiàn)出較高的水準；碩士生獲獎?wù)咧杏?2人獲得青年項目，3人獲得一般項目；本科生獲獎?wù)咧杏?人獲得青年項目，2人都是繼續(xù)攻讀博士學(xué)位后獲得資助的，其中有1人在博士生階段再次獲獎。

國家自然科學(xué)基金項目在縱向科研項目中屬國家級別，年度參與申報人數(shù)最多，學(xué)術(shù)與社會影響力最大，對圖書館學(xué)學(xué)科領(lǐng)域而言，在管理科學(xué)學(xué)部下設(shè)“信息資源管理”類別，用于資助圖書館學(xué)情報學(xué)相關(guān)課題［16］。截至2015年12月31日，博士生獲獎?wù)咧泄?人獲得自科基金資助，其中青年項目和地區(qū)項目各1項；碩士生獲獎?wù)咧杏?人獲得4項青年項目和1項面上項目；本科生獲獎?wù)咧袃H1人獲得青年項目，其在博士生階段再度獲獎，博士畢業(yè)后獲得自然科學(xué)基金資助。

教育部人文社會科學(xué)研究項目是國家社會科學(xué)研究項目的補充，具有面向全國高校立項、不設(shè)指南、對申請人職稱要求不高、傾向青年研究者等特點［17］。截至2015年12月31日，博士生獲獎?wù)咧泄灿?2人獲得13次資助，其中青年項目6項，一般項目6項，其他項目1項，有1人在完成青年項目后又獲得一般項目；碩士生獲獎?wù)咧杏?1人獲得12項資助，其中青年項目5項，一般項目2項，其他項目5項，有1人兩次獲得其他項目；本科生獲獎?wù)咧杏?人獲得資助，青年項目獲得者在博士期間再度獲得韋棣華獎學(xué)金，博士畢業(yè)后獲得項目資助，1人獲得一般項目。

在青年人才的成長過程中，獲得科研項目資助是對其科研能力的重要肯定與鼓勵。通過統(tǒng)計獲獎?wù)叩捻椖抠Y助情況，可以發(fā)現(xiàn)，博士生獲獎的比重最大，各類資助項目的種類與數(shù)量最多，多數(shù)在完成青年項目后再次獲得一般項目，多位已相繼獲得過三大國家級基金的資助，且有部分人獲得自然科學(xué)基金中較大額度的資助。碩士生群體的科研項目種類與數(shù)量比博士生獲獎?wù)呖偭可下陨?，碩士生群體人數(shù)遠多于博士生群體，故其人均量遠低于博士生群體。本科生群體中獲項目資助者全部具有后續(xù)的深造經(jīng)歷，獲獎種類與數(shù)量都很少。科研力量的對比較為清晰，呈現(xiàn)明顯的倒金字塔形狀，同時，一些優(yōu)秀人才開始成為該領(lǐng)域的科研骨干。

3 結(jié)論

對學(xué)科典型群體的研究往往可以反映學(xué)科發(fā)展的隱性知識［18］，韋棣華獎學(xué)金獲得者作為我國圖書情報領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生代表，大部分已經(jīng)成為圖書情報領(lǐng)域的青年骨干，其成長經(jīng)歷具有一定的代表性，這從側(cè)面反映出我國圖書館學(xué)發(fā)展的一些特點。

彭斐章［19］先生曾寫文章紀念文華圖專成立90周年，回憶并闡釋了文華圖專這所韋棣華先生首創(chuàng)的圖書館學(xué)專業(yè)院校的發(fā)展歷程，認為“自強不息，團結(jié)奮斗”“兼容并蓄，開拓創(chuàng)新”“愛崗敬業(yè)，服務(wù)社會”是文華精神的集中體現(xiàn)，這也是對韋棣華精神最好的詮釋與注腳。

3.1 “自強不息，團結(jié)奮斗”——圖書館學(xué)教育堅守與擴展

圖書館學(xué)教育在中國的起步與發(fā)展與韋棣華是分不開的，不論是其自身的募款還是爭取的庚子退款，乃至其逝世后由其生前好友募集的“韋棣華基金”，都推動了中國圖書館學(xué)正規(guī)教育的艱難起步與向前邁進的步伐［20］。

“創(chuàng)辦人的精神，維持人的精神，學(xué)生的精神”構(gòu)成了圖書館精神［21］。創(chuàng)辦人是韋棣華先生，維持人是先生的繼承者，從廣義上講圖書館人都是先生的學(xué)生。正是在韋棣華精神的鼓舞與指引下，圖書館學(xué)教育才能在艱難中不斷前行，應(yīng)對辦學(xué)之初的時局維艱、抗日戰(zhàn)爭的顛沛流離、院系合并與重組、“十年文革”的打擊、市場經(jīng)濟的磨練和現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊［22］。進入21世紀，我國圖書館學(xué)教育經(jīng)歷了短暫的“改名”風(fēng)潮后，重新走上正軌，本碩博教育體系逐步完善。

在“自強不息，團結(jié)奮斗”精神的指引下，我國圖書館學(xué)人不斷開拓教育新局面，在繼續(xù)完善本科教育的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展研究生教育。近年來，圖書情報專業(yè)碩士招生比例和招生名額都有大幅增加，已有18所高等院校獲得圖書情報專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)，博士點規(guī)模穩(wěn)定，教育質(zhì)量不斷提升，我國的圖書館學(xué)教育進入嶄新的發(fā)展階段。

3.2 “兼容并蓄，開拓創(chuàng)新”——圖書館學(xué)研究領(lǐng)域的拓展與升級

經(jīng)過改革開放近30年的理論探索與實踐檢驗，圖書館學(xué)研究的核心內(nèi)容已經(jīng)相對成型并穩(wěn)定，學(xué)科內(nèi)部整合與研究力量配置格局基本形成［23］。研究領(lǐng)域在信息資源價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)上不斷擴展，研究成果不斷得到社會科學(xué)界的承認，并形成獨具特色的研究流派［24］。

在“兼容并蓄，開拓創(chuàng)新”的精神指引下，圖書館學(xué)由“圖情檔”機構(gòu)與職業(yè)向“信息資源管理”學(xué)科變革，在遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上實現(xiàn)研究領(lǐng)域的擴展與升級。韋棣華獲獎?wù)咦鳛榍嗄暄芯筷犖榈拇?，其研究領(lǐng)域已不再局限于傳統(tǒng)的集中于特定部門的工作經(jīng)驗、方法、技術(shù)，如圖書分類編目、讀者與參考服務(wù)、文獻信息檢索、藏書建設(shè)等，而是著眼于以信息資源為基礎(chǔ)，利用信息組織方法與技術(shù)實現(xiàn)信息資源的價值，研究視角從文獻與信息層次向知識與情報（智慧）層次跨越，并不斷吸收國外先進的信息理念與技術(shù)，使我國的圖書情報科學(xué)研究成為世界圖書情報研究的重要組成部分。

3.3 “愛崗敬業(yè)，服務(wù)社會”——走向更廣闊的信息職業(yè)領(lǐng)域

“圖書館精神”的核心是對圖書館事業(yè)的堅定信仰，堅定的圖書館事業(yè)信仰是圖書館人信心百倍地戰(zhàn)勝前進路途中各種艱難險阻的基礎(chǔ)，是“圖書館精神”的支柱［25］。在新的信息環(huán)境下，圖書館學(xué)教育向跨學(xué)科的信息領(lǐng)域轉(zhuǎn)變，畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域從圖書館職業(yè)狹窄的專業(yè)領(lǐng)域，拓展到更為廣闊的信息職業(yè)領(lǐng)域［26］。

韋棣華獎學(xué)金獲得者是圖書館專業(yè)學(xué)生中的優(yōu)秀代表，其中本科獲獎?wù)叩陌霐?shù)繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，碩士獲獎?wù)咧杏兴姆种焕^續(xù)攻讀博士學(xué)位，其就業(yè)情況在高校畢業(yè)生就業(yè)難的潮流中屢次成為黑馬，且就業(yè)單位多為社會認可度較高的事業(yè)單位，博士生畢業(yè)后大多從事教學(xué)與專職科研工作，碩士生畢業(yè)后大都進入各級圖書館成為業(yè)務(wù)骨干，形成了“博士專職教學(xué)，碩士專職業(yè)務(wù)，本科就業(yè)靈活”的局面。

與此同時，我們對圖書館學(xué)學(xué)生的“流失”情況喜憂參半，所謂“流失”是指經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最終沒有從事本行業(yè)的工作，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計中表現(xiàn)為“信息不詳”的人，這一類人的數(shù)量幾乎占到總數(shù)的三分之一。這說明即使在獎學(xué)金獲得者群體中，仍有數(shù)量可觀的本科畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生未能從事“對口”的專業(yè)技術(shù)工作?？上驳氖牵@種“流失”絕非 “失業(yè)”，大量的圖書館學(xué)專業(yè)的本科生與碩士生進入社會各個單位、機構(gòu)、部門，雖然沒有從事與圖書館直接相關(guān)的工作，但他們會將所學(xué)到的專業(yè)知識與技能應(yīng)用到具體工作之中，接受社會對圖書館學(xué)人才的檢驗。這也成為圖書館學(xué)教育發(fā)展的職業(yè)導(dǎo)向和參考，能對圖書館職業(yè)的未來發(fā)展起到強有力的推動作用。

1中國圖書館學(xué)會受韋棣華基金會委托實施2002—2006年度韋棣華獎學(xué)金計劃的工作報告［OE/OL］.［2015-08-09］.http：//www. lsc.org.cn/c/cn/news/2006-09/06/news_907. html.

2肖希明，等.我國圖書館學(xué)專業(yè)教育與職業(yè)需求的調(diào)查與分析［J］.中國圖書館學(xué)報，2008（3）.

3王子舟.中國圖書館學(xué)教育九十年回望與反思［J］.中國圖書館學(xué)報，2009（6）.

4屈寶強，等.我國圖書情報與檔案管理領(lǐng)域博士生導(dǎo)師群體特征分析［J］.圖書情報工作，2012（4）.

5段宇鋒，等.圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位（MLIS）教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報告［J］.圖書情報知識，2015（4）.

6劉巍，等.機構(gòu)知識庫中作者標識與作品認領(lǐng)機制的研究與實現(xiàn)［J］.現(xiàn)代圖書情報技術(shù)，2014（3）.

7潘燕桃.中國大陸圖書館學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀及社會需求調(diào)查［J］.中國圖書館學(xué)報，2009（6）.

8謝煥忠.2013中國教育統(tǒng)計年鑒［M］.北京：人民教育出版社，2013：20-26.

9姚裕群.我國大學(xué)生就業(yè)難問題演變與近期發(fā)展趨勢［J］.人口學(xué)刊，2008（1）.

10李慧敏，石玉廷.圖書館學(xué)碩士研究生就業(yè)問題的實證分析與對策［J］.圖書館學(xué)刊，2010（11）.

11趙俊玲，等.圖書館學(xué)專業(yè)人才需求狀況研究——對招聘信息內(nèi)容的分析［J］.河北科技圖苑，2011（1）.

12邱維，孟雪梅.伊利諾伊大學(xué)圖書情報研究生院就業(yè)信息服務(wù)分析與啟示［J］.圖書情報工作，2015（3）.

13周金元，等.近五年國外圖書情報領(lǐng)域研究成果計量分析［J］.情報科學(xué)，2010（12）.

14譚春輝，程凡.基于五類數(shù)據(jù)源的情報學(xué)發(fā)展動向之計量可視化分析——國內(nèi)情報學(xué)研究重點2012年度回顧與展望［J］.情報科學(xué)，2015（11）.

15劉文云，等.國家社會科學(xué)基金“圖書館情報與文獻學(xué)”立項分析研究［J］.中國圖書館學(xué)報，2007（4）.

16李英.我國圖書情報與檔案管理學(xué)科研究現(xiàn)狀剖析——基于2009—2013年國家自然科學(xué)基金和國家社會科學(xué)基金立項的分析［J］.圖書情報工作，2014（9）.

17邱均平，牛奉高.項目視角下高校人文社會科學(xué)研究水平比較——“十一五”期間教育部人文社科研究一般項目的統(tǒng)計分析［J］.重慶大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（5）.

18郭美榮，等.中國高層次科技人才成長過程及特征分析——以“國家杰出青年科學(xué)基金”獲得者為例［J］.科技管理研究，2011（1）.

19彭斐章，彭敏惠.文華精神 薪火相傳［J］.圖書情報知識，2010（3）.

20彭敏惠.文華圖專辦學(xué)資金來源考［J］.國家圖書館學(xué)刊，2013（2）.

21程煥文.跨越時空的圖書館精神——“三位一體”與“三維一體”的韋棣華女士、沈祖榮先生和裘開明先生（續(xù)上期）［J］.中國圖書館學(xué)報，2002（6）.

22羅賢春，姚明.圖書情報學(xué)綜述性文章的演變分析［J］.圖書情報工作，2013（10）.

23羅賢春，姚明.新時期我國圖書館學(xué)研究流派分析［J］.圖書情報工作，2014（9）.

24張瑜.《新華文摘》關(guān)注的圖書館學(xué)學(xué)派分析［J］.圖書情報知識，2015（6）.

25彭斐章.文華圖專和中國圖書館學(xué)教育的發(fā)展［J］.圖書館，2001（2）.

26劉茲恒，曹海霞.圖書館學(xué)教育改革的目標——面向更廣泛的信息職業(yè)［J］.國家圖書館學(xué)刊，2011（1）.

（羅賢春 教授 吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院，姚明 助理館員 中國作家協(xié)會中國現(xiàn)代文學(xué)館）

Empirical Analysis of Library Science Education and the Growth of Young Talents——Award to Mary Elizabeth Wood Case

Luo Xianchun Yao Ming

By conducting research on winners of Mary Elizabeth Wood scholarship from Library Society of China over the years（2003—2012）about the changes of their quantity，institutions distribution，post-graduate level，employment situation，publication of articles，scientific research funding and other learning，employment，and research circumstances，this paper analyzes the growth of young talents in library science，and examines the educational，academic and other professional development of library science.The growth process of the winners of Mary Elizabeth Wood scholarship reflects the perseverance of library science education，the deepening research of librany science and the development of library profession.2 figs.8 tabs.26 refs.

Mary Elizabeth Wood Scholarship；Young Talent；Library Science Education；Library Science Spirit

2016-03-09