黃從立　高偉

題記：

《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出：“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，缺乏生機(jī)，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統(tǒng)理解，課程內(nèi)容規(guī)定了“教什么”，教學(xué)活動(dòng)則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來(lái)，教師只扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，而學(xué)生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進(jìn)度”和應(yīng)試取勝驅(qū)動(dòng)下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應(yīng)“課程要求”中掙扎，而學(xué)習(xí)效果則事倍功半。在新一輪的課改實(shí)踐中，為了真正把時(shí)間還給學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，我們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以提高課堂實(shí)效為重點(diǎn)，緊緊把握“自主、合作、探究”的精神實(shí)質(zhì)，積極探索高效政治課堂的教學(xué)模式和組織形式，取得了一定的成效。

一、在反思中科學(xué)借鑒課改經(jīng)驗(yàn)

構(gòu)建高效課堂模式，離不開(kāi)學(xué)習(xí)借鑒、博采眾長(zhǎng)。正如美國(guó)心理學(xué)家郝根漢在《人格心理學(xué)導(dǎo)論》中指出的：“全部的光線都是有用的。事實(shí)上，既然每一束光只照亮原先你想了解的黑暗中物體的一部分，那么光線越多，照射的角度越不同，你就能獲得更多的信息?！?/p>

在前期課改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，廣泛學(xué)習(xí)、科學(xué)借鑒課改名校的先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)。然而，“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)課堂觀摩，通過(guò)與專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的交流、討論，對(duì)教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的處理、學(xué)生展示的內(nèi)容和形式、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)等進(jìn)行了深刻反思和總結(jié)，不斷完善了新授課教學(xué)模式。

二、高效課堂的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生探究感悟

美國(guó)教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”這里的“真實(shí)問(wèn)題”顯然是學(xué)生的生活實(shí)際。

只有把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，構(gòu)建高效課堂的基本策略就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)。在學(xué)習(xí)生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)這一單元時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，于是組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。調(diào)查從當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題——“就業(yè)”切入，教師設(shè)計(jì)調(diào)查表，通過(guò)對(duì)全年級(jí)學(xué)生調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)業(yè)感興趣，于是我們要求學(xué)生扮演自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者，獨(dú)立完成“創(chuàng)建×××公司的方案設(shè)計(jì)”。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，保證優(yōu)質(zhì)高效

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理延伸，在學(xué)生探究展示的同時(shí)，教師精講點(diǎn)撥。新授課的課堂結(jié)構(gòu)為：學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)—暴露問(wèn)題、合作探究—交流展示、成果共享—點(diǎn)撥總結(jié)、扶正方向—扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、鞏固提高。教學(xué)六個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)為主線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都貫穿一個(gè)“悟”字，學(xué)生自學(xué)自悟，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟，生生互動(dòng)啟悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)化。

三、教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

本著“課堂因互動(dòng)而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”“開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)體發(fā)展”的教學(xué)理念，在貫徹實(shí)施我市政治“三五五”策略的過(guò)程中，我們探索了新授課的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

新授課的基本環(huán)節(jié)為：

1.自主學(xué)習(xí)

課前一至兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在學(xué)案中解答這些問(wèn)題，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并提出問(wèn)題。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法提示和指導(dǎo)。為達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果和要求，督促學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)情，教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行全批全改，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)行二次備課，針對(duì)自學(xué)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)進(jìn)一步導(dǎo)學(xué)的思路與措施。

2.成果展示

這一環(huán)節(jié)主要有以下幾個(gè)步驟：

（1）情景導(dǎo)入

（2）目標(biāo)重申

（3）展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)

為提高實(shí)效，在學(xué)生展示之前，可以給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。

對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示，我們一開(kāi)始是學(xué)生以小組為單位，結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，展示集體“成果”。課前課代表把全部基礎(chǔ)知識(shí)展示任務(wù)分配給各個(gè)小組，課上六個(gè)小組分別登臺(tái)亮相，在這一過(guò)程中有陳述、有補(bǔ)充、有質(zhì)疑、有說(shuō)明、有喝彩、有掌聲，課堂氣氛一時(shí)活躍、熱鬧起來(lái)。

打造高效課堂是永恒的課題。我們應(yīng)清醒地意識(shí)到，作為新事物，新課改的實(shí)施仍處于探索過(guò)程中，還將會(huì)面臨許多新的問(wèn)題，因此它的成長(zhǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的發(fā)展過(guò)程。這就需要我們不斷對(duì)政治教學(xué)進(jìn)行深入理性的思考，以確保準(zhǔn)確地把握新課改的基本精神，克服教學(xué)實(shí)踐中的浮躁現(xiàn)象，盡量避免在實(shí)施過(guò)程中陷入誤區(qū)，打造出有特色、有成效的政治教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

陶營(yíng).對(duì)高中思想政治課堂有效教學(xué)的思考[J].新校園：中旬，2016（5）.

編輯 張珍珍