霍成義

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類比教學(xué)法在C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐

霍成義

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于較為抽象知識(shí)的講解可運(yùn)用類比思維，將學(xué)生熟知的事物與待學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較研究，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程具有理論知識(shí)點(diǎn)多、思維抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用類比教學(xué)法，實(shí)踐證明起到良好的教學(xué)效果，并以變量與數(shù)組、while循環(huán)結(jié)構(gòu)為例說(shuō)明了類比教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用。

類比教學(xué)法；C語(yǔ)言；教學(xué)方法

0 引言

C語(yǔ)言[1]因具有高效、靈活、功能豐富、表達(dá)力強(qiáng)和較高的可移植性等特點(diǎn)，而在程序員中備受青睞，但作為高校電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一，被大多數(shù)師生看作是最難講解和學(xué)習(xí)的課程，尤其是對(duì)于初涉程序設(shè)計(jì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)和掌握更為困難。根據(jù)多年在教學(xué)過(guò)程中的觀察與思考，對(duì)于抽象內(nèi)容的講解，一種行之有效的方法就是運(yùn)用類比教學(xué)法。所謂類比教學(xué)法，是指通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相似或相通并且為學(xué)生較熟悉的事物作類比，以建立知識(shí)模型，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的深化理解[2]。類比教學(xué)法對(duì)于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念、發(fā)展學(xué)生的求異性思維以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義[3]。

1 類比教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

類比教學(xué)法的重點(diǎn)是通過(guò)引入學(xué)生容易理解的、熟知的事物或?qū)ο?，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己所熟悉內(nèi)容的研究與思考，從而理解和掌握抽象的概念。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程涉及的基本內(nèi)容包括變量與數(shù)組、函數(shù)以及程序設(shè)計(jì)的3種基本結(jié)構(gòu)即順序、選擇和循環(huán)等內(nèi)容，下面以變量與數(shù)組、while循環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)明類比教學(xué)法的具體運(yùn)用。

1.1 變量與數(shù)組類比教學(xué)

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中，變量是指在程序運(yùn)行中，其值可以被改變的量，且代表計(jì)算機(jī)內(nèi)存中的某一存儲(chǔ)空間。為了更好地理解與掌握變量的概念，可以將變量看作是某個(gè)房子的“門牌號(hào)”，門牌號(hào)即為變量名，例如定義如下兩個(gè)變量int x；long y。其存儲(chǔ)示意圖如圖1所示：

圖1 變量的存儲(chǔ)

在介紹數(shù)組的概念時(shí)，可以把數(shù)組比作學(xué)生“占座位”，數(shù)組名為數(shù)組在存儲(chǔ)空間中的起始地址，數(shù)組下標(biāo)為座位號(hào)的編號(hào)，例如定義數(shù)組int a[10]。其存儲(chǔ)示意圖如圖2所示：

圖2 數(shù)組的存儲(chǔ)

1.2 循環(huán)結(jié)構(gòu)類比教學(xué)

While語(yǔ)句是C語(yǔ)言循環(huán)語(yǔ)句之一，也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)循環(huán)語(yǔ)句的理解存在困難，進(jìn)而導(dǎo)致編程能力較低。在教學(xué)中，筆者嘗試使用類比教學(xué)法，將“while語(yǔ)句”與“向空桶中盛水”作了一個(gè)類比，并取得了事半功倍的效果。

“向空桶中盛水”是大家所熟知的生活常識(shí)。當(dāng)向空桶中盛水時(shí)，我們不時(shí)地要看水桶是否滿了，如果沒(méi)有滿則繼續(xù)向空桶中盛水，否則停止盛水，如圖3所示：

圖3 向空桶中盛水

C語(yǔ)言中，While循環(huán)語(yǔ)句的一般格式是：

While（表達(dá)式）

{

<語(yǔ)句>

}

其執(zhí)行過(guò)程是：當(dāng)表達(dá)式的值為真（非0）時(shí)，則執(zhí)行while語(yǔ)句中的循環(huán)體，即<語(yǔ)句>；否則執(zhí)行While循環(huán)語(yǔ)句的下一條語(yǔ)句，如圖4所示：

圖4 while循環(huán)語(yǔ)句流程圖

While循環(huán)語(yǔ)句與“向空桶中盛水”很相似，表達(dá)式的值是否為真與“水桶中的是否滿了”相對(duì)應(yīng)。所以在介紹While循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，首先在學(xué)生的思維中再現(xiàn)“向空桶中盛水”的過(guò)程，從而讓學(xué)生明白While循環(huán)語(yǔ)句的執(zhí)行過(guò)程與“向空桶中盛水”一樣?？梢?jiàn)，在While循環(huán)語(yǔ)句教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)類比對(duì)象“向空桶中盛水”這一學(xué)生熟知的生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行類比，學(xué)生能很輕松地學(xué)習(xí)和掌握While循環(huán)語(yǔ)句，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2 實(shí)踐與教學(xué)效果分析

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)試點(diǎn)班和一個(gè)對(duì)照班：試點(diǎn)班為電信1331班，全班29人；對(duì)照班為電信1332班，全班33人。課程均采用了相同大綱、相同課時(shí)和相同教材。試點(diǎn)班使用“類比教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，從期末考試卷面反應(yīng)出的教學(xué)效果來(lái)看，兩班成績(jī)分布如圖5所示：

圖5 兩班成績(jī)分布

從兩班成績(jī)分布圖可以看出，試點(diǎn)班全班學(xué)生考試成績(jī)均為及格，60-69分?jǐn)?shù)段和80-89分?jǐn)?shù)段試點(diǎn)班和對(duì)照班所占比例基本相當(dāng)，而70-79分?jǐn)?shù)段的比例試點(diǎn)班高于對(duì)照班，這反映出“類比教學(xué)法”對(duì)處于中間段學(xué)生的成績(jī)有較大的促進(jìn)作用。

3 總結(jié)

類比教學(xué)法是將未知待學(xué)習(xí)的研究對(duì)象和學(xué)生已熟知事物或?qū)ο筮M(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到解決新問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)新結(jié)論的一種有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中如果能巧用類比法教學(xué)，不但可以提高課堂教學(xué)效果，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力具有很好的引導(dǎo)作用。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷探索和推廣，并將該教學(xué)方法用于其他課程的教學(xué)中，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚浩強(qiáng). C程序設(shè)計(jì)（第四版）[M].北京: 清華大學(xué)出版社, 2010,6:115-116.

[2] 陳春紅. 類比教學(xué)法在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 思想政治教育, 2011(4): 85-87.

[3] 曹瑞. 類比教學(xué)法初探[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）,2011,33(6):5-8.

Practice of Analogy Teaching Method in C Language Teaching

Huo Chengyi

(Information Center, Gansu Industry Polytechnic College, Tianshui 741025, China)

Basing on years of the teaching practice, the analogical thinking can be applied to the abstract knowledge teaching. It makes a comparison between the things with which the students are familiar and the contents to be learn, so as to achieve the goal of mastering new knowledge. C language program design course has many characteristics such as theory of knowledge, abstract and complex thinking. Flexible use of analogy teaching method has been proved to achieve a good teaching effect. It also illustrates the application of analogy teaching method in teaching with variables and arrays, the while loop structure as an example.

Analogy Teaching Method; C Language; Teaching Method

1007-757X(2016)04-0034-02

G642

A

（2015.07.19）

甘肅省高等學(xué)校研究生導(dǎo)師科研項(xiàng)目（1218-02）

霍成義（1972-），男，甘肅秦安縣人，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，信息中心，副教授，工學(xué)碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與信息安全，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，天水，741025