星一

高中時(shí)，讀八月長安的《你好，舊時(shí)光》，太喜歡這個(gè)書名了，于是把“你好，舊時(shí)光”用黑色簽字筆寫在校服上招搖過市?，F(xiàn)在想想，時(shí)光，在你懷揣著它時(shí)，它一文不值，而將它耗盡，再回首時(shí)，卻熠熠生輝。

兩年前，清晨鬧鈴響過后，還依舊直挺挺躺著的我只要在心里暗示：高三了，便能從床上一躍而起。這是只有高三才有的魔力，也是只有高三才有的動(dòng)力。每天睡眼惺忪地趕去學(xué)校，沿途的路燈都顯得沒精打采。

教室里的課桌上都是堆積如山的書，在同學(xué)們的朗讀聲中，我也拿出了政治課本，每次都從第一頁讀起：“貨幣一定是一般等價(jià)物，一般等價(jià)物不一定是貨幣?！眱赡旰?，我依舊清晰地記得這句話寫在書本的哪個(gè)位置。桌子上的《五年高考三年模擬》成了通關(guān)秘籍，即使做不完也一定要買來，放著也安心。

做不完的試卷、看不完的輔導(dǎo)書，那些被稱為“天才”的人也在你看不見的地方拼命；一沓一沓的復(fù)習(xí)資料在教室里傳閱，夾雜著“一共多少張”或是“我沒有第×張”的抱怨；班主任突然在教室后面窗戶上投射的幽幽黑影，或從后門進(jìn)來拍拍你肩膀的驚悚時(shí)刻；放假時(shí)躊躇滿志，在家混吃混喝，返校后悔不已的戲碼每個(gè)假期都在上演。

語文課，老師訓(xùn)練寫材料作文。有位同學(xué)的作文題目是《拿什么來拯救你》，全篇文章都不符合題意。老師在最后批注：拿什么來拯救你！

數(shù)學(xué)課，老師身體力行地告訴我們學(xué)好數(shù)學(xué)很重要：“我每堂課拖堂五分鐘，一個(gè)星期就能多上一節(jié)課?！?/p>

英語課，老師“咚、咚、咚”的腳步聲早成了不變的前奏，完形填空分析時(shí)少不了一句：“這道題肯定不選A，C很明顯不能選，D就不用說了，所以是B?！?/p>

政治課，老師開講便是拍拍講臺(tái)：“開始背啊，我講得再多，書本上的東西你記不住有什么用？”

歷史課，老師恨鐵不成鋼：“這些題目講過多少遍了，換個(gè)方式問你，又是一問三不知。”

地理課，老師可愛得很：“我隨便說一個(gè)經(jīng)緯度，你們說出它的地理位置、氣候特點(diǎn)、河流、是否有洋流經(jīng)過……”

我們?cè)诟改赋錆M期盼的目光中告訴自己，你不是一個(gè)人在考試；很多次，我們激勵(lì)自己年輕意味著無限可能，很多次聽同一首勵(lì)志歌曲告訴自己等在前面的還有整個(gè)世界。

最后，在班主任的“你們是我?guī)н^最差的一屆”過渡到“你們是我?guī)н^最好的一屆”時(shí)，我們的高中生活也就畫上了句點(diǎn)。

高考過后，一切都平靜得很。不知道有多少人和我一樣，在那個(gè)夏天，最快樂的時(shí)光便是離開考場(chǎng)后未知成績的那段時(shí)光。

高考成績出來以后，我不曾以任何文字記載過我的心情，因?yàn)槭渚拖駛?，揭開它，我的心會(huì)很痛。如今坦然地面對(duì)自己的心境，不知道是不是一種釋懷?，F(xiàn)在看來，我也不算是高考失常的那一類人，數(shù)學(xué)雖然考砸到足以毀掉其他四門成績的努力，但是也不足以讓我從天堂掉到地獄。所以，應(yīng)該是心態(tài)的問題吧，怎么就數(shù)學(xué)讓我痛恨余生了？

后來看到這樣一句話：無論你高考考了多少分，報(bào)沒報(bào)錯(cuò)志愿，能不能去你想去的學(xué)校，都不用擔(dān)心，你最終去的地方，一定會(huì)帶給你意想不到的驚喜。

而我們懷念的那再也回不去的舊時(shí)光，早已蜷縮成了明亮的星空，照亮著我們前行的路。