周雯

“色彩構成”課程至今仍普遍沿用 20世紀 70年代教學中聯(lián)系松散、各自孤立的課題環(huán)節(jié)。這些訓練鮮有系統(tǒng)性、整合性，嚴重忽略了對學生的抽象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對學生獲得整體的色彩知識以及色彩的綜合駕馭能力造成嚴重阻礙。

本人通過新的教學探索和嘗試，意圖推行一套更為系統(tǒng)的“整合式”課題訓練新模式，突破以往偏重“單元性、技術性”為主的色彩訓練方式的局限，使之更加有效地提高學生色彩思維創(chuàng)造能力和實操能力。

一、課程中存在的問題

（一）學生對知識缺乏系統(tǒng)認知

色彩構成授課模式多為單元制的授課方式，講授一個章節(jié)就要完成這一章節(jié)的教學訓練，導致課程知識和知識之間被相互獨立和分解。如，在理性分析色彩教學課題中，往往是對色彩對比、色彩調和、色彩調性等色彩規(guī)律分別進行各自獨立的單項訓練和教學評價。這種方式一定程度上能使學生熟知和掌握單一的色彩規(guī)律，但是對于學生靈活地掌握色彩綜合性、系統(tǒng)性的內在規(guī)律意義不大。

因為，一方面，就人的色彩視覺規(guī)律來說，它是色彩要素以及色彩規(guī)律的綜合作用的結果。課程中將分散、片斷的實踐感受傳達給學生，學生也僅就單個知識點來學習色彩，難以形成系統(tǒng)有效的色彩經驗；另一方面，學生局限于接受過于“單元性”的知識內容，無形中使學生接受了各自分離的知識體系，讓學生習慣于從各個知識點的單一特定角度出發(fā)提出問題、分析問題。顯然，這與綜合能力發(fā)展所需要的思維方式背道而馳。如此一來，色彩課程教學質量總是難以達到預期狀況也就成必然。

（二）忽視應用意識的引導

傳統(tǒng)美術專業(yè)中的 “色彩”課程與設計學專業(yè)中的 “色彩”課程是有區(qū)別的。藝術設計專業(yè) “色彩”是以培養(yǎng)富有“創(chuàng)新意識”“應用意識”的設計人才為目標。本課程作為大一基礎課程，由于專業(yè)涉入不深，學生上完課程多僅停留在對色彩本身的感性認識的層面，對色彩在具體設計環(huán)節(jié)中的應用性缺乏意識。并且，課程中對于色彩規(guī)律的分析在后續(xù)專業(yè)課程中往往很少被提及和回顧，也使得色彩設計基礎成了一個不得不上，可上了又沒有顯著成效的過程性科目。色彩構成的教學狀態(tài)呈現(xiàn)為一種單調式的、空洞式的課程。

（三）無助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展

藝術設計專業(yè)的“色彩構成表現(xiàn)”是以培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的設計人才為目標，它含著繪畫意義上的“造型”意識，但更體現(xiàn)著工業(yè)上的“設計”意識。傳統(tǒng)課程中的課題訓練更傾向于一種模仿式的、機械式、程式化的過程，使學生的學習活動缺少原創(chuàng)性空間，缺少探索經驗形成的客觀條件。其教學實質只是一種通過灌輸達到識記，使學生的創(chuàng)造能力頗受抑制，大大忽略了探索性、應用性、可能性所能帶來的對色彩思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，課程應更注重學生的色彩創(chuàng)造思維能力，應由單純地研究自然色彩及其變化規(guī)律，更多地向對物象色彩的分析歸納與主觀處理訓練過渡。

二、“整合式”課題理念

“整合式”課題，其形式是為了達到某個教學目的，將那些有著內在聯(lián)系的知識點的重要部分抽取出來，設計統(tǒng)一成一個大課題。這個大課題中伴隨著課程的不同階段有不同的訓練環(huán)節(jié)，從課程開始一直到結束。整合式課題，可以呈現(xiàn)出課程的整體的結構，體現(xiàn)出不同知識點的串聯(lián)關系，并構成課程的全部重要教學內容。

三、“整合式”課題編排

一是根據教學目標、教學規(guī)律來進行設計，科學設置課題訓練關鍵節(jié)點，由易到難、循序漸進；二是在設計上重視學生的主體體驗及感受，達到“自主性學習”“研究性學習模式 "；三是從課程開始就將課題引入，讓學生能帶著問題，在經歷課題的不同階段中對理論知識進行檢驗消化，即學即用，融會貫通。

（一）課題內容案例：《城市環(huán)境色彩應用設計》

課題要求在身處的城市生活環(huán)境中感受色彩，并轉化成為設計中的有用色彩，是通過設計思維讓色彩走向設計的一種再創(chuàng)造能動過程。

（二）課題知識點編排：

1、課題步驟一：認知與感知色彩

自選自己感興趣的一個城市區(qū)域觀察和感知色彩，可運用視頻、拍照或自制取景器等多種手段進行記錄，并把這些影像記錄打印成圖。然后根據不同的“視角”，對照片進行色彩分類，每一分類均以便簽標注（圖 1）。不同的視角可以讓同一張圖片有多種類別歸屬。因此，這是一個通過反復不斷地“拍照——分類——打散——分類”的思維過程。通過這樣一個觀察與思考過程，讓學生更為細微地感知色彩的差異性與多樣性，更多地啟迪色彩設計靈感，為課題進行資料儲備。圖 2為學生的分類方式之一：以“理性”這一視角進行分類，體現(xiàn)現(xiàn)代城市的現(xiàn)代與冰冷。

2、課題步驟二：組織與分析色彩學生根據以上分類，自行總結出最能體現(xiàn)區(qū)域環(huán)境特點的主題或關鍵詞，圍繞主題關鍵詞對色彩進行理性分析和組織訓練。要求色彩能準確表達或契合其“關鍵詞”主題內涵。首先，把分類照片拼貼組合，進行色彩分析組織；然后，根據拼貼所得的色彩面貌，用色料或軟件進行色彩歸納整合，進行色彩表現(xiàn)（圖 3）。

這是一個讓學生在強烈目的性的支配下，通過反復“篩選——搭配 ——篩選 ”，自主探索如何在畫面中構建和諧色彩關系和秩序的過程。目的是讓學生從以往被動的接受轉變成主動探尋，學會用整體觀構建和強化對色彩屬性相互關系的系統(tǒng)認知，迅速提高對色彩的掌控能力。如，色彩情感的準確性、色彩面積與空間感、顏色的對比適當?shù)?，從而鍛造對色彩屬性、色彩?guī)律的理解與消化。

圖3為一位學生對“武漢植物園”自擬“周期”這一核心主題關鍵詞，通過拼貼手段，用三種不同的色彩表達方式來表達自然中不同時間周期的變化，對色彩進行采集、分析、篩選、組合。

3、課題步驟三：創(chuàng)造與表達色彩

選擇其中一種最為適合的色彩方案，應用到應用設計品中（圖 4）。這一環(huán)節(jié)要求學生通過主觀構想將所處環(huán)境區(qū)域中的客觀物象原形進行分解，并對其進行構圖、造型及色彩的重新組織和安排，著力于分析研究形與色之間的內在關系，從而激發(fā)學生的創(chuàng)意和求新求異的思維。圖4為對城市某區(qū)域色彩進行抽象表達后的女性方巾設計。