唐黎和　徐展

傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師比較注重學(xué)生基本知識體系的建立，缺少科學(xué)方法的教育，使得學(xué)生被動地接受知識，而非主動地構(gòu)建知識體系，尤其是不清楚該用何種方法構(gòu)建知識體系，解決實(shí)際的物理問題.而物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，需要根據(jù)某些情景，采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q實(shí)際的物理問題.在高中物理課程的各個模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，教師可以使用合適的學(xué)科方法來幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識.在這些教學(xué)活動中，筆者發(fā)現(xiàn)原來設(shè)計(jì)的一些如課堂問題設(shè)置、學(xué)生活動設(shè)置，情景創(chuàng)設(shè)等觀察量表，在評價方法教學(xué)課堂時，都存在基本不適合的問題.所以筆者開發(fā)了《高中物理方法教育課堂教學(xué)評價量表》，能更好的反映出方法教育的有效性，且與同行共享.

1基于新課程改革的要求是量表開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)

現(xiàn)在的新課程改革要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究物理知識，“授人以魚不如授人以漁”，因此教師也需要把顯性的科學(xué)方法教學(xué)滲透到平時的物理課堂中去，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的物理知識體系.方法教育，重在解決問題中，對科學(xué)方法進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生有意識地掌握科學(xué)研究的方法和策略.學(xué)生在方法教育課堂中，知識的習(xí)得程度怎么樣，方法的掌握程度如何，就需要設(shè)計(jì)適合方法教育的量表來評價.

2根據(jù)構(gòu)建主義原理進(jìn)行量表的開發(fā)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是由個體通過與他人的交往主動建構(gòu)的，而不是被動接受的.課堂教學(xué)最終目標(biāo)是通過師生教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全而發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).教師不應(yīng)是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體.評價課堂教學(xué)應(yīng)把觀察的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生.但決不是否定教師的引領(lǐng)作用，教師的引領(lǐng)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).因此，方法教育的評價量表主要涉及兩塊，分別是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價和教師的教學(xué)行為評價.這兩個評價為一級指標(biāo)，在一級指標(biāo)下，又細(xì)分了許多二級指標(biāo)，并對二級指標(biāo)的完成情況打分構(gòu)成了三級指標(biāo).

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價

在新課程的背景下，在課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生是教學(xué)主體，只有讓學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，才能讓學(xué)生盡可能體會到方法教育的妙趣，感受物理理論的奧秘.所以，該評價量表特別設(shè)計(jì)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，而且加大了學(xué)生懂得、理解、會用科學(xué)方法學(xué)習(xí)物理知識的評價權(quán)重.

由學(xué)習(xí)理論，筆者將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評價分成四大類，分別是學(xué)生參與狀態(tài)、學(xué)生交往狀態(tài)、學(xué)生情感狀態(tài)和學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài).第一是學(xué)生參與狀態(tài)，主要通過對學(xué)習(xí)的參與狀態(tài)來評價學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動.學(xué)生參與狀態(tài)又可以分成3點(diǎn)：（1）是否全員、全過程、積極主動地參與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)活動；（2）是否積極主動地投入思考并踴躍發(fā)言，從討論與發(fā)言中，是否自覺地進(jìn)行科學(xué)方法運(yùn)用的練習(xí)；（3）學(xué)生的傾聽是否全神貫注，回答是否能在相關(guān)的物理概念中體現(xiàn)方法.第二是學(xué)生交往狀態(tài)，主要觀察學(xué)生的交往狀態(tài)來評價師生交流互動是否有效.學(xué)生交往狀態(tài)分為2點(diǎn)：（1）課堂上是否有豐富多樣的信息活動，整個課堂氣氛是否民主與活躍；（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否友好分工與合作，是否能分享運(yùn)用科學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)，遇到困難時學(xué)生能否主動與他人交流、合作、共同解決問題.第三是學(xué)生情感狀態(tài)，主要觀察學(xué)生的情感狀態(tài)來評價是否體會到科學(xué)方法的妙用，形成方法和價值觀.學(xué)生情感狀態(tài)分為3點(diǎn)：（1）學(xué)生是否對物理科學(xué)方法的學(xué)習(xí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣；（2）學(xué)生是否能長時間保持這種興趣，對相關(guān)方法的使用有強(qiáng)烈愿望；（3）學(xué)生是否學(xué)得輕松愉快，在將來的學(xué)習(xí)和生活中初步形成方法論.第四是學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性來評價學(xué)生是否學(xué)會.學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)分為2點(diǎn)：（1）看學(xué)生是否掌握應(yīng)學(xué)的知識和技能，是否全面完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；

（2）看學(xué)生是否有運(yùn)用學(xué)科方法處理問題后的滿足、成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)，對后面的學(xué)習(xí)更有信心，充滿學(xué)習(xí)的欲望，能為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ).

學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價作為一級指標(biāo)，權(quán)重有36分，然后在細(xì)分二級和三級指標(biāo)的權(quán)重，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合心理學(xué)理論設(shè)計(jì)了二、三級指標(biāo)的具體得分.

2.2教師教學(xué)行為的評價

教師的教學(xué)行為是否符合物理課程的要求，是否體現(xiàn)方法教育將直接影響到學(xué)生求知欲，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，影響到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，所以，教師的教學(xué)行為將對學(xué)生學(xué)習(xí)行為構(gòu)成重要影響.能否采用科學(xué)方法有效的構(gòu)建物理知識體系，促進(jìn)學(xué)生掌握知識和運(yùn)用方法的行為，是對教師教學(xué)行為評價的基本原則.對方法教育課堂，筆者將從六個方面的教師教學(xué)行為進(jìn)行評價.

第一方面，教學(xué)目標(biāo).（1）教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全面性，主要通過觀察學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的行為表現(xiàn)來評價；（2）教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的全體性，主要通過觀察不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師教的全體性行為來評價.

第二方面，教學(xué)內(nèi)容.（1）教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)性，主要觀察通過教材處理的教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生知識的建構(gòu)，利于學(xué)生科學(xué)方法的掌握；（2）教學(xué)內(nèi)容的適合性，主要觀察教學(xué)內(nèi)容是否適合不同層次的學(xué)生及有利于學(xué)生的全面發(fā)展.

第三方面，教學(xué)過程.（1）教師是否努力創(chuàng)設(shè)以問題為核心，知識為載體，科學(xué)方法為手段的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在此情境中能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚韱栴}；（2）教師是否引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行深入加工，并借此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率.

第四方面，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).（1）物理學(xué)習(xí)方法、規(guī)律的應(yīng)用指導(dǎo)；（2）歸納與演繹、控制變量法、類比法等科學(xué)方法的指導(dǎo)；（3）學(xué)習(xí)過程中如何選擇科學(xué)方法的指導(dǎo).

第五方面，課堂教學(xué)資源的開發(fā)與利用.（1）教學(xué)資源的開發(fā)，各種教學(xué)多媒體的有效運(yùn)用；（2）課堂生成性教學(xué)資源的組織與利用，學(xué)生質(zhì)疑求異的利用，重組課堂教學(xué)資源和課堂機(jī)智等.

第六方面，教學(xué)素養(yǎng).（1）物理教學(xué)基本功，包括使用普通話，語言準(zhǔn)確、規(guī)范、精練，有強(qiáng)烈感染力.板書合理、扼要、工整有美感，演示實(shí)驗(yàn)操作正確、熟練、有示范性各種教學(xué)媒體使用合理、正確；（2）物理學(xué)教學(xué)藝術(shù)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破方法好、高效；各種教學(xué)媒體使用合理、正確；教學(xué)方法靈活多樣注重課堂信息反饋調(diào)節(jié)，教學(xué)機(jī)智性強(qiáng).

教師教學(xué)行為的評價作是另一個一級指標(biāo)，權(quán)重有64分，然后在細(xì)分二級和三級指標(biāo)的權(quán)重，通過觀察教師教學(xué)情況，結(jié)合心理學(xué)理論設(shè)計(jì)了二、三級指標(biāo)的具體得分.

3高中物理方法教育評價量表的實(shí)踐

開發(fā)的方法教育課程量表，應(yīng)該在大量的方法教育課堂中使用，并不斷的修改完善.作為評委，需要觀察任課教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是否能達(dá)到教學(xué)要求，是否能體現(xiàn)課程的三維目標(biāo).我們可以把高中物理課本中能體現(xiàn)方法教育的知識專門找出來，然后在教師上這些課程的時候使用方法教育評價量表進(jìn)行評價，進(jìn)而得出教師教學(xué)還需要改進(jìn)的地方.在與這些教師的交流過程中，聽取教師們的建議，更好的完善方法教育評價量表.