馬朝華　朱翠華　荊寶生

1對開展綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識

隨著社會的進(jìn)步和人文意識的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來越引起人們的高度重視，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的勞動者，是時代的需要.根據(jù)國家教育方針和義務(wù)教育階段的具體培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的具體要求，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年）》和《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》，北京市教委先后公布了《北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案（修訂）》和《北京市普通高中課程改革實驗工作方案（試行）》等文件，建立了發(fā)展性評價機(jī)制，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式.

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度.推進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是改革考試制度的有力舉措，其核心思想是促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生.其目的是通過降低選拔作用，重視改進(jìn)和激勵的功能，弱化只注重學(xué)習(xí)成績，重視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異，不僅關(guān)注結(jié)果而且更注重過程的有效手段，改變評價方法單一的現(xiàn)狀，逐漸健全教師、學(xué)校評價制度，促進(jìn)教育創(chuàng)新，推進(jìn)素質(zhì)教育.

2在物理教學(xué)研究活動中開展綜合素質(zhì)評價的探索

從學(xué)科角度看，新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價.學(xué)習(xí)評價以促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、和情感態(tài)度價值觀方面的發(fā)展為目的，幫助學(xué)生加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、對自然界的好奇心和對科學(xué)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)精神.提倡運用多樣化的評價方法，從不同角度為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、發(fā)展方面的信息，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，同時促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能.結(jié)合物理教學(xué)研究工作，在評價的內(nèi)容和方法上主要進(jìn)行的探索如下.

2.1作業(yè)評價的有效性研究

作業(yè)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)能為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供重要的反饋信息，作業(yè)效果能否達(dá)到目標(biāo)，關(guān)系著學(xué)生對知識的鞏固，關(guān)系著后續(xù)教學(xué)活動的順利開展，從而關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高.長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅限于學(xué)科知識范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實際活動和社會生活.作業(yè)方法、手段、技術(shù)日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，作業(yè)評價忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能.另外，在應(yīng)試教育下作業(yè)演變?yōu)椤敖痰难a(bǔ)充”、“教的強(qiáng)化”，自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，致使許多學(xué)生不能按時完成作業(yè)，抄作業(yè)現(xiàn)象比較普遍，結(jié)果作業(yè)有效性很難保證.作業(yè)有效性研究針對作業(yè)暴露出來的問題采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，從而提高教和學(xué)的質(zhì)量.

在實驗校依據(jù)學(xué)校和教師的需求，結(jié)合研究的側(cè)重點我們將作業(yè)進(jìn)行了分層優(yōu)化設(shè)計，分為基礎(chǔ)層、提升層、發(fā)展層.基礎(chǔ)層針對全體學(xué)生，評價的內(nèi)容與教學(xué)的基本要求一致，重在關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的落實，控制作業(yè)的數(shù)量、難度、作答時間，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動力；提升層針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置對他們有一定挑戰(zhàn)性而又有吸引力的試題，促進(jìn)這部分學(xué)生的自助學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力；發(fā)展層則更注重學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)置課外小實驗，收集資料，閱讀預(yù)習(xí)等作業(yè)形式，改變單一試題作業(yè)評價的形式，發(fā)揮各種評價形式的的優(yōu)勢，關(guān)注有益于學(xué)生終身發(fā)展很重要的探究、溝通與合作、批判性思維和問題解決等能力的形成.以下是幾個發(fā)展性評價的案例：

作業(yè)1《第六章常見的光學(xué)儀器》復(fù)習(xí)知識樹（思維導(dǎo)圖）

對知識的復(fù)習(xí)，應(yīng)注重對學(xué)生自主梳理知識和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力的培養(yǎng)，因此，倡導(dǎo)學(xué)生采用知識樹的形式進(jìn)行總結(jié).為了幫助學(xué)生理解這種梳理知識的方法，在布置作業(yè)之前做了方法的指導(dǎo).例如《第六章常見的光學(xué)儀器》的復(fù)習(xí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧了所學(xué)的知識和學(xué)習(xí)的過程，這一章我們從用凸透鏡、冰透鏡、近視鏡、遠(yuǎn)視鏡、水透鏡點燃紙張開始，到實驗室探究透鏡對光線的作用，同學(xué)們觀察身邊和遠(yuǎn)處物體認(rèn)識到不同的像，進(jìn)而探究凸透鏡成像規(guī)律，再利用總結(jié)的規(guī)律服務(wù)于生活，制作了照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、望遠(yuǎn)鏡、解釋近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因和矯正等.然后對核對梳理方法進(jìn)行提示和指導(dǎo)，提示包括在有關(guān)透鏡一系列的學(xué)習(xí)活動中收獲了哪些知識和方法，這些內(nèi)容之間有什么因果關(guān)系、從屬關(guān)系等.作業(yè)的上交方式：可以是上交知識樹板畫（A4或A3紙），優(yōu)秀板畫張貼在宣傳欄分享給所有同學(xué)；可以是電子版知識樹，在網(wǎng)上共享；也可以是把這一章知識講給自己父母聽，并錄制成視頻.下面是學(xué)生的部分作業(yè)展示.

作業(yè)2查閱相關(guān)資料，揭秘一個科學(xué)類魔術(shù).

作業(yè)呈現(xiàn)方式：自制道具，把揭秘過程表演給父母，并錄成視頻，通過視頻展示；或在學(xué)校向同學(xué)們表演魔術(shù)，現(xiàn)場揭秘.以下是學(xué)生揭秘魔術(shù)活動的場景.

作業(yè)3查閱新材料的相關(guān)知識，觀察生活中哪些地方利用了新材料，給家人和同學(xué)們介紹一種新材料.

作業(yè)呈現(xiàn)方式：把講解新材料的過程錄成視頻，通過視頻展示；或用用PPT展示；或用海報的形式展示.下面是學(xué)生制作的演示文稿頁面.

當(dāng)然，作業(yè)過程是一個有機(jī)的系統(tǒng)，不僅習(xí)題的選擇、布置的形式是作業(yè)研究的內(nèi)容，而且還要包括作業(yè)的批改、反饋的策略等，注重每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，才能實現(xiàn)整體優(yōu)化，才能提高作業(yè)的有效性.

2.2作品評價的探索

作品評價是一種體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用知識和技能解決實際問題能力的綜合性評價.作品可以有調(diào)查報告、小論文、研究性學(xué)習(xí)成果、小發(fā)明小制作等.在實驗校，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，也適時開展了作品評價活動的嘗試.以下是學(xué)生的幾個作品案例：

作品1自制一個電磁起重機(jī)

結(jié)合所學(xué)習(xí)到的電學(xué)、磁學(xué)相關(guān)知識，查閱相關(guān)資料自制一個電磁起重機(jī)，用來搬運重物（比如：大頭針）.作品評價的方式：把自制的電磁起重機(jī)搬運重物的過程錄成視頻，通過視頻展示；在教室和同學(xué)比一比看誰的電磁起重機(jī)搬運的重物最多.

作品2動手調(diào)制雞尾酒

自主學(xué)習(xí)密度知識，然后調(diào)制一款可分層的雞尾酒，作為禮物給家人品嘗.

作業(yè)評價的方式：把調(diào)制雞尾酒的過程錄成視頻，通過視頻展示；或把調(diào)制成的雞尾酒拍成照片，展示給大家.照片是學(xué)生的部分作品.

作品3自制透鏡取火

萬物復(fù)蘇、春暖花開，希望同學(xué)們和家人一起走向戶外，利用家里的放大鏡、自制冰透鏡、近視眼鏡、遠(yuǎn)視眼鏡、自制水透鏡等，觀察透鏡對光線的作用，并嘗試點燃紙張（要注意防火安全）.觀察哪些透鏡能夠把紙張點燃，哪些不能，對比后說說它們的區(qū)別.經(jīng)過實驗是否能夠?qū)ふ业揭环N荒野求生取火的方法，是否增強(qiáng)了不能把礦泉水瓶等隨意丟棄到森林中的意識？

作業(yè)評價方式：把用透鏡點燃紙張的過程錄成視頻，通過視頻展示；或拍成照片，并寫出具體操作步驟一起展示給大家.

作品評價通過作品展示的方式進(jìn)行，通過學(xué)生、同伴、家長、教師等多主體共同參與的評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信和成就感，讓學(xué)生學(xué)會欣賞并學(xué)習(xí)他人，反思自己作品的不足，大膽提出進(jìn)一步改進(jìn)的方案.

2.3測驗評價的研究

測驗是對學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)情況的評價.測驗?zāi)艽_定學(xué)生當(dāng)前對知識的掌握情況，反映出學(xué)生能力發(fā)展的水平及存在的問題等.它能有效地指導(dǎo)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，為教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)提供依據(jù).測驗評價是我們教學(xué)工作中最常見的階段性評價形式.

在測驗評價的研究中，重視了對“知識與技能”的考查，而且更為積極的探索了對“過程與方法”“情感·態(tài)度·價值觀”的考查.盡可能加強(qiáng)試題的實踐性、探究性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生產(chǎn)、生活中的物理現(xiàn)象，關(guān)注社會和科技的進(jìn)步，保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情.另外，在試題評價方面，與學(xué)科能力能力表現(xiàn)相結(jié)合，在診斷知識掌握的同時診斷學(xué)生能力發(fā)展的狀況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù).

2.4課堂教學(xué)中與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的研究

2.4.1教學(xué)內(nèi)容上挖掘教育因素

引導(dǎo)教師跨學(xué)單純的學(xué)科知識傳授，充分挖掘課堂教學(xué)的教育因素，注重知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位目標(biāo)的整合.比如，在《浮沉條件的應(yīng)用》一節(jié)課，現(xiàn)場制作并在教室模擬放飛孔明燈，使傳統(tǒng)文化與學(xué)科知識相結(jié)合；在《牛頓第一定律》一節(jié)課，將研究力和運動關(guān)系的各時期研究的結(jié)論和代表人物的介紹融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感受規(guī)律的探索過程，體會領(lǐng)悟科學(xué)的思維過程.

2.4.2關(guān)注課堂語言反饋的及時性評價

在課堂上，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，但往往對學(xué)生的課堂表現(xiàn)缺乏相應(yīng)的有價值的評價，經(jīng)常用對與錯、好與不好簡單的給學(xué)生反饋，這樣的反饋大大降低了課堂設(shè)置問題的價值.因此，針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計評價要點，豐富評價的語言，通過對學(xué)生表現(xiàn)中所反映出來的信息給予有針對性的點評或質(zhì)疑性的反饋，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己找到解決問題的思路和方法.這樣，有效地在課堂上促進(jìn)學(xué)生掌握基本理論，提升解決實際問題的能力.

總之，我們在學(xué)科教學(xué)評價方面的探索過程是首先轉(zhuǎn)變觀念，從主宰地位退下來，然后進(jìn)行教學(xué)實踐，研究教學(xué)的主體——學(xué)生，以學(xué)生為中心展開教學(xué)和評價，讓每一位學(xué)生超越自我，提升綜合素質(zhì).