李桂英

【摘 要】震澤實驗小學(xué)多年來學(xué)校秉承“愛智崇德”的校訓(xùn)，以“尊重為本 多元發(fā)展”為辦學(xué)理念，努力達成“學(xué)生出彩 教師精彩 校園多姿多彩”的學(xué)校文化愿景。本文分析了學(xué)校文化建設(shè)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】多元教育；學(xué)校文化；建設(shè)

前言

震澤實小“多元教育”，擯棄封閉守舊，倡導(dǎo)多元共生的教育理念，為了體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念和家鄉(xiāng)蠶絲文化，學(xué)校設(shè)計了以“繭子”為意象的LOGO。圖案外形如直立的蠶繭，表達了震澤實小人對生息相依的震澤蠶絲文化的眷戀和景仰。上下兩片“桑葉”和“蠶絲”構(gòu)筑了一幅生動雅致的“蠶繭圖”。破繭而出、化蝶飛天，預(yù)示著生命之夢的無邊燦爛與教育視野的無限開闊?！?907”，這是學(xué)校創(chuàng)辦的年代標(biāo)識。生于斯、長于斯震澤實小人，鐘情于桑蠶，感恩于頔塘?！靶Q繭圖”中的“一絲牽掛”，既是一種恩情記憶：鄉(xiāng)情長存，師恩難忘；也是一種美好追求：人盡其才，春華延綿。圖案中兩片桑葉之間預(yù)留的空隙，寓意著豁達開放。

一、文化至上：營造自然的校園氛圍

1.環(huán)境的自然。學(xué)校的環(huán)境，應(yīng)該是具有地域特性和歷史痕跡的。一草一木，一橋一廊，都有每個學(xué)校不同的印記。震澤實小，地處江南古鎮(zhèn)，受著“蠶絲文化”的熏陶。無論是學(xué)校的校標(biāo)設(shè)計，還是學(xué)校的校訓(xùn)梳理，我們都圍繞著蠶絲的元素和出彩的意象。本部校區(qū)，以“多元·出彩”為重點，通過校史和德育展廳、四節(jié)（閱讀節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)）文化墻面和桃李芬芳走道，凸顯學(xué)校“多元教育”特色。東校區(qū)，以“蠶絲文化進校園”為重點，通過一廊——絲路風(fēng)情廊，一園——陌上青桑園，一廳——臥享絲柔廳，一堂——湖絲細語堂，展示蠶絲文化，讓每一處風(fēng)景都透著自然的氣息，讓學(xué)生在不知不覺中，體會蠶絲的魅力與文化。

2.心靈的自由。學(xué)校是我們共同的家，只有心靈的自由，才有成長的自由。這里拒絕說教，拒絕訓(xùn)斥，拒絕高大上、假大空的道德標(biāo)準(zhǔn)。我們崇尚面對面的交流和對話。德育案例，倡導(dǎo)體驗和感悟：運用兒歌、游戲讀懂常規(guī)要求；用“一封家書”來表達對父母的真愛；用徒步遠行來磨練自己的意志；用“你進取，我點贊”的方式，讓每一位孩子獲得成功的體驗。我們實行分層作業(yè)、嘗試無作業(yè)日，用面批和點評改變冰冷的大叉。

二、學(xué)生為本：呵護學(xué)生的生命成長

1.誦經(jīng)典浸潤童心。經(jīng)典為孩子的成長打下精神的底子，所以孩子的教學(xué)應(yīng)該從閱讀開始。為此，我們認(rèn)真把閱讀課程做實做足?！暗叫＜纯磿薄暗叫＜凑b讀”是對每個孩子的要求。我們編寫校本誦讀教材《詩韻童聲》，開展誦讀活動，低年級做好繪本閱讀、師生共讀、親子閱讀，并做好每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課；中高年級做好每月一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課。

2.搭舞臺展現(xiàn)才情。為了讓每個孩子擁有出彩的機會，學(xué)校開展了豐富多彩的社團活動。體育類、手工類、藝術(shù)類、智力類、文學(xué)類等幾十個社團，讓更多的學(xué)生能找到了自己的興趣與優(yōu)勢，發(fā)揮出自己的特長。閱讀節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)，四大校園節(jié)日，更是給學(xué)生搭建了展示才情的舞臺。學(xué)校在市、區(qū)級比賽中屢獲佳績?nèi)缥湫g(shù)操表演、氣功八段錦表演均獲得全區(qū)比賽的一等獎。

3.改評價煥發(fā)光彩。只有改革評價方式，不以考試分?jǐn)?shù)論英雄，不以語數(shù)英三門學(xué)科教學(xué)為主，通過德育評價和教育評價相結(jié)合，知識考查和技能考查相結(jié)合，平時監(jiān)測和期末考試相結(jié)合，才能準(zhǔn)確、多元評價學(xué)生，才能激活學(xué)生無限活力。我們改變了以往只通過期末考試評定學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，制定和實施學(xué)生學(xué)科能力測試方案。在該方案中學(xué)校明確了各學(xué)科的能力測試項目，并制定了相應(yīng)的操作策略和獎勵機制，以引導(dǎo)教師注重學(xué)生的學(xué)科能力培養(yǎng)，促進學(xué)生全面、主動、多元地發(fā)展。如語文，我們增加了“積累”、“寫字”、“專項閱讀”項目測試；科學(xué)，增加現(xiàn)場實驗操作項目。通過這一系列全面的過程性的檢測，促進學(xué)生全面、主動、多元地發(fā)展。同時，學(xué)校用“慈云活力學(xué)生”評選，替代了原有的“三好學(xué)生”評選，真正實現(xiàn)多元評價，讓學(xué)生獲得個性化發(fā)展。

三、教師第一：關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展

1.聚焦課堂長能力。以“課堂觀察”和“課例研究”的有機結(jié)合為切入點，通過“同課異構(gòu)”、“同課再構(gòu)”、“跟蹤聽課”、“集體沙龍”等活動，積極組織教師探索“張力課堂”，提升課堂教學(xué)能力。我們承擔(dān)吳江區(qū)課堂觀察協(xié)作組的研討活動。多次開展課堂觀察及反思交流活動，并邀請專家作進一步打磨。同時通過“湖震分會”、“教育科研論壇”、“一師一優(yōu)課”等平臺，鼓勵教師參加賽課，邀請名師到校指導(dǎo)。經(jīng)過多年的課堂錘煉中，許多年輕教師的教學(xué)水平有了很大的提高，多名教師在比賽中榮獲一等獎。

2.友好競爭激活力。在學(xué)期初，每位區(qū)級骨干教師都要簽下一份成長的責(zé)任書，學(xué)年底，由學(xué)校組織考核與獎勵。這種針對不同的教師，制定不同的目標(biāo)的分層培養(yǎng)方式，使教師能從“最近發(fā)展區(qū)”中尋找出路，促進專業(yè)水平的快速發(fā)展?！蚌T魚效應(yīng)”的現(xiàn)象告訴我們，只有競爭才能有生機和活力。教師們在摸打滾爬中得到錘煉，快速發(fā)展。剛剛公布的骨干教師評比結(jié)果，我校青年教師捷報頻傳：如兩位老師榮獲學(xué)科帶頭人稱號；在今年的2A級教師評比中，參賽的六位老師全部獲獎，獲得教學(xué)評比“滿堂紅”……

3.抱團攻關(guān)催動力?！耙粋€人走得快，一群人走得遠?！蔽覀兂闪⒘恕盎陧椖垦芯康慕處煱l(fā)展共同體”，讓更多的青年教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。我們制定了《基于項目研究的教師發(fā)展共同體建設(shè)方案》。在方案的指引下，各學(xué)科成立了研究共同體，成員中既有市級以上骨干教師，也有剛上崗的青年志愿者。我們確立了相應(yīng)的研究項目，如語文學(xué)科確立了“指向運用的閱讀教學(xué)內(nèi)容研制與實施”研究項目。相信，只要我們堅持幾年，學(xué)校的教科研狀態(tài)必然煥然一新。

【參考文獻】

[1]臧動.現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)：基本理念、目標(biāo)與策略[J].課程·教材·教法，2005年05期