陳榮蕭

【摘 要】近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的開展受到了國家的高度重視，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為國家的重要戰(zhàn)略。地方高校作為高校教育中的重要組成隊伍，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中由于自身的條件限制并未取得顯著效果。本文主要在分析地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在問題的基礎(chǔ)上，對地方高校如何克服自身局限以便更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了理論探討。

【關(guān)鍵詞】地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

隨著知識經(jīng)濟的到來，國家已經(jīng)認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是提高國際競爭力不可缺少的動態(tài)戰(zhàn)略資源。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在高校的開展已經(jīng)成為高校教育改革的必然趨勢，這不僅是高校自身發(fā)展的客觀需要，也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展對高校教育提出的時代要求。在高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的實踐能力，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展，這與素質(zhì)教育是一脈相承的。地方高校作為高校教育的重要組成隊伍，承擔著為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的重要角色，所以在地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才具有重要的意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念自1989年聯(lián)合國教科文組織在北京“面向21世紀教育國際研討會”上提出以來，不同的教育專家都對它的內(nèi)涵經(jīng)行了闡釋，但是總的概括起來，無非都是圍繞以精神和能力為核心的教育。在大量的文獻研究中，筆者更為贊同彭勤革老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的界定。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育活動，即培養(yǎng)學(xué)生提高適應(yīng)社會生存能力及進行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的界定很重要，直接會影響到整個教育目標的實現(xiàn)和課程體系的開展，所以我們有必要對這個內(nèi)涵進行展開。

教育部長袁貴仁在談及創(chuàng)業(yè)問題時表示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不都是說每個學(xué)生都能成為企業(yè)家，而是樹立創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)，為2020年我國成為創(chuàng)新型國家服務(wù)。由此可見，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是簡單鼓勵學(xué)生全部都去創(chuàng)業(yè)，而是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使得學(xué)生獲得從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐所需要的知識、能力和心理品質(zhì)，這也是圍繞精神與能力為核心的教育的體現(xiàn)，其實質(zhì)上也是素質(zhì)教育在本科教育的延伸。美國百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)袖人物杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）教授也認為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓(xùn)，也不是一種“企業(yè)家速成教育”，而真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)著眼于“為未來的幾代人設(shè)定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為基本的價值取向”。

二、目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中存在的主要問題

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

目前，一部分地方高校由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者，這不是高校教育應(yīng)該承擔的教育目的，只能作為就業(yè)指導(dǎo)的課程內(nèi)容。由于這種理解上的偏差導(dǎo)致教育管理部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，基本上都流于形式了。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值取向上，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展只是為了減緩當前大學(xué)生就業(yè)困難的舉措，并沒有將其作為一個長期培養(yǎng)戰(zhàn)略。另一部分高校雖然開展了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但其內(nèi)容和形式均比較單一，多為大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”或者創(chuàng)業(yè)大賽的形式，這種形式的教育多注重比賽形式和成績排名，學(xué)生在整個過程中的收獲甚小，況且這種形式的教育的對象只是少部分具有創(chuàng)新想法的學(xué)生，并不能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對象的普及化。

（二）師資力量欠缺

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有特殊的性質(zhì)特點，它不僅僅涉及到多個學(xué)科的理論知識，而且具有較強的實踐性和實戰(zhàn)性，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展注定不同于傳統(tǒng)教學(xué)。因此，在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展中，對教師的要求也比較高，要求教師不僅要有深厚的理論知識，而且還要有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，只有這樣的教師才能在勝任整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程。在整個教學(xué)過程，學(xué)生們需要的是一種情景式、參與式、體驗式的教學(xué)，而不僅僅只是知識的傳遞。然而，就目前大部分的地方高校的師資隊伍來看，很多教師都是理論研究者，缺少相應(yīng)的實戰(zhàn)經(jīng)歷和管理經(jīng)驗，上課時也只能是“紙上談兵”；有的高校采取從校外聘請成功企業(yè)家或者企業(yè)高管來進行創(chuàng)業(yè)教育，但是由于經(jīng)費問題，在整個過程中也只是做個講座報告而告一段落，教學(xué)效果很難得到保證。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容脫離教學(xué)實際

目前，由于地方高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，所以還未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)計劃，尚未形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并沒有對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行針對性指導(dǎo)。就課程開設(shè)的數(shù)量而言，地方高校雖然開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是課程的數(shù)量有限，并且內(nèi)容多為信息的提供、政策法規(guī)的解釋或者是創(chuàng)業(yè)流程的傳授。就課程內(nèi)容而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識與專業(yè)知識孤立，內(nèi)容比較陳舊，并沒有將學(xué)生的基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，使其顯得空洞，脫離實際。

（四）缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，沒有實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是不完整的。然而，一方面由于地方高校的資金缺乏和條件限制，沒有開展教學(xué)實踐活動的場地、資金等硬件的支持，所以實踐環(huán)節(jié)只能被擱置。另一方面，由于這種實踐性的創(chuàng)業(yè)活動存在一定的風險，很多時候?qū)W校更愿意做一些在短期內(nèi)能收到收益的項目，所以不愿意對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行過多的投入。這也是我國與西方的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大差別所在。以百森商學(xué)院為例，百森學(xué)院學(xué)生的商業(yè)課程，要求學(xué)生以團隊的形式貸款啟動一家公司，并且必須返回本金和利息。只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融于實踐，學(xué)生才能更好地在“做中學(xué)”，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

（五）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，資金支持力度不夠

盡管國家的教育政策中大力提倡應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個教育體系，而不再是課外活動，并且也希望高校能設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分和實現(xiàn)彈性學(xué)制，但是就目前地方高校在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程中并沒有明確將其納入高校人才培養(yǎng)的評估指標體系中，對新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)力度不夠。從另一方面來看，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和缺少相應(yīng)的資金的支持，地方高校的學(xué)生在畢業(yè)時多偏向于通過參加國家的公開招考來獲取穩(wěn)定的工作，認為公務(wù)員或者事業(yè)單位的工作是比較體面的工作，很少有學(xué)生會選擇自主創(chuàng)業(yè)。國家雖然提出了一些關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策扶持和創(chuàng)業(yè)基金，但是這些扶持對于創(chuàng)業(yè)過程中的發(fā)揮的作用甚微。由于種種因素，學(xué)生們的創(chuàng)新想法得不到實施，創(chuàng)業(yè)項目缺乏資金支持，到最后就失去對創(chuàng)業(yè)的熱情。

三、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的新對策

（一）抓住時代機遇，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，創(chuàng)業(yè)就有了新的平臺和工具，也給高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入了新的活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，這是高校在未來的人才培養(yǎng)中所遵循的教育改革方向。首先，地方高校應(yīng)該對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生的培養(yǎng)目標中的重要性進行重新定位，充分認識到其重要性；其次，地方高校還應(yīng)該看到互聯(lián)網(wǎng)的普及給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，正確引導(dǎo)大學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)特長，使他們能夠融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情；再次，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如模擬網(wǎng)店、網(wǎng)絡(luò)炒股、線上拍賣等實踐課程?？傊?，地方高校需要認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要融入現(xiàn)有的教學(xué)課程中，并不只是“附屬品”。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

師資問題是地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中面臨的主要問題之一，沒有相應(yīng)的師資隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就很難展開。對于這個問題，地方高校要創(chuàng)造條件，鼓勵本校教師參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，拓展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和視野。同時，地方高校還必須完善教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的激勵機制，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績效考核評價機制。另外，地方高校也可以聘請知名的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、風險投資人等各行各業(yè)的有秀人才，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)通過遠程教學(xué)的形式來打破時間和空間的限制，實現(xiàn)教學(xué)的“線上”與“線下”的相結(jié)合。

（三）優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的共享

地方高校需要調(diào)整現(xiàn)有的課程體系，充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入現(xiàn)有的課程體系中去。借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展成功的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自身實際發(fā)展情況制定符合本校培養(yǎng)目標的課程體系，使得已有的課程體系更加完善。對于國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，可以通過實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，深入推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，促進優(yōu)質(zhì)資源的共享。就課程內(nèi)容而言，增加前沿新知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容。推動“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮信息技術(shù)對教育現(xiàn)代化的支撐作用，建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺，面向不同的學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的不同需要提供開放式在線課程（MOOCs），豐富課程類型和形式。

（四）加強高校間的合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

地方高校由于資金、地理位置和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響，使得創(chuàng)新創(chuàng)新教育缺少實踐平臺，只能停留在理論知識的學(xué)習(xí)上。但是實踐環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由想法轉(zhuǎn)化為實踐的關(guān)鍵所在，所以地方高校必須想辦法打破這一限制。一方面，地方高校需要大力開發(fā)地區(qū)可用資源，積極與當?shù)仄髽I(yè)、科研基本建立聯(lián)系，為學(xué)生的實踐創(chuàng)造機會；另一方面，可以加強與鄰近高校的合作，通過建立“以強帶弱”的形式，共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為學(xué)生校內(nèi)外交流與合作提供橋梁和紐帶，從而促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地轉(zhuǎn)化，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好的服務(wù)于社會，實現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)接軌，創(chuàng)業(yè)與社會接軌。

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