【摘 要】本實(shí)驗(yàn)將語(yǔ)塊教學(xué)引入護(hù)理英語(yǔ)課堂。樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際護(hù)理專業(yè)兩個(gè)自然班分別作為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組參與該教學(xué)實(shí)驗(yàn)并接受測(cè)試。測(cè)試結(jié)果利用SPSS 11.5分析口語(yǔ)流利度指標(biāo)。分析結(jié)果表明語(yǔ)塊教學(xué)能有效提高護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)流利度。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊教學(xué)；護(hù)理英語(yǔ)；口語(yǔ)流利度

語(yǔ)塊是由連貫的或者不連貫的多個(gè)詞組成。這種語(yǔ)塊本身就是預(yù)制的語(yǔ)言單位，儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)可以整體提取。使用這種程序式的語(yǔ)言單位，可以減少交際時(shí)的輸出壓力。學(xué)習(xí)者可以在交際時(shí)把有限的注意力資源放在對(duì)輸入的理解和輸出內(nèi)容的構(gòu)思上，避免了從幾乎無(wú)限的詞庫(kù)中抽取適當(dāng)?shù)脑~并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)臨時(shí)組裝的巨大壓力，進(jìn)而保證了輸出的語(yǔ)速以及語(yǔ)言的流暢等流利性指標(biāo)。由此可見，語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)對(duì)于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流利性起著關(guān)鍵作用。同理，將語(yǔ)塊教學(xué)引入護(hù)理英語(yǔ)課堂，對(duì)于提高護(hù)理情境下學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的提高會(huì)起到促進(jìn)作用。

1.受試對(duì)象

樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際護(hù)理專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班分別作為實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組參與該教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)初期所有學(xué)生年齡在18到21歲之間。第一語(yǔ)言均為中文。所有學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)?cè)?0到110之間，兩個(gè)班級(jí)各有10到15名學(xué)生在第一學(xué)年通過(guò)CET-4，成績(jī)?cè)?25到500之間。

2.實(shí)驗(yàn)工具

護(hù)理英語(yǔ)教材，Sony數(shù)碼錄音筆，Cool Edit 1.0 軟件，SPSS 11.5軟件。

3.實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組于2016年3月到2016年6月間參加該實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為15周。兩個(gè)班級(jí)的護(hù)理英語(yǔ)課程由同一教師教授，使用同一教材，教學(xué)方法均以任務(wù)型教學(xué)法為主。國(guó)際護(hù)理一班作為實(shí)驗(yàn)組將語(yǔ)塊學(xué)習(xí)引入課堂，同時(shí)在課后完成教師要求的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)任務(wù)。國(guó)際護(hù)理二班作為對(duì)照組不學(xué)習(xí)語(yǔ)塊知識(shí)。15周后兩個(gè)班級(jí)各隨機(jī)挑選10名同學(xué)參加護(hù)理情境下的口語(yǔ)測(cè)試。測(cè)試方法為護(hù)理情境對(duì)話。兩位同學(xué)一組，抽取護(hù)理情境對(duì)話任務(wù)，準(zhǔn)備5分鐘即開始測(cè)試，任務(wù)完成時(shí)間為3分鐘。所有對(duì)話資料均使用數(shù)碼錄音筆錄音。錄制WAV文件再使用Cool Edit 1.0軟件計(jì)算總音節(jié)數(shù)、總表達(dá)時(shí)間、總停頓次數(shù)已經(jīng)總停頓時(shí)長(zhǎng)。并根據(jù)以上資料計(jì)算口語(yǔ)流利性的時(shí)間指標(biāo)。同時(shí)，教師將對(duì)資料的語(yǔ)言表達(dá)指標(biāo)及語(yǔ)言形式指標(biāo)進(jìn)行分析。最后，再使用SPSS 11.5軟件對(duì)兩個(gè)班級(jí)的以上各指標(biāo)做雙側(cè)T檢驗(yàn)。

4.結(jié)果及討論

4.1時(shí)間指標(biāo)

附表4.1給出實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組在口語(yǔ)測(cè)試各時(shí)間指標(biāo)平均值。雙側(cè)t檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組時(shí)間指標(biāo)除平均語(yǔ)流長(zhǎng)度外平均值差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.2語(yǔ)言表達(dá)指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組在口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)言表達(dá)指標(biāo)平均值以及雙側(cè)t檢驗(yàn)結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組REFT（無(wú)錯(cuò)誤T-單位與全部T-單位比）平均值為0.27，標(biāo)準(zhǔn)差為0.19；對(duì)照組REFT平均值（無(wú)錯(cuò)誤T-單位與全部T-單位比）為0.38，標(biāo)準(zhǔn)差為0.14； t值為-2.382；P值<0.05。雙側(cè)t檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組語(yǔ)言表達(dá)指標(biāo)平均值差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4.3語(yǔ)言形式指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組在口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)言形式指標(biāo)平均值以及雙側(cè)t檢驗(yàn)結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組R100（每百音節(jié)更改次數(shù)）平均值為4.97，標(biāo)準(zhǔn)差為0.21；對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組R100（每百音節(jié)更改次數(shù)）平均值為3.64，標(biāo)準(zhǔn)差為0.32；t值為3.82；P值<0.05。雙側(cè)t檢驗(yàn)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組語(yǔ)言形式指標(biāo)平均值差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

5.結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)旨在從實(shí)證研究的角度采用定量的方法探索語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)國(guó)際護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)流利性發(fā)展的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，引入語(yǔ)塊教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組與未引入該教學(xué)的對(duì)照組相比，口語(yǔ)流利性的大多數(shù)指標(biāo)的平均值差別均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。本實(shí)驗(yàn)表明：語(yǔ)塊的習(xí)得對(duì)于護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的發(fā)展有促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張國(guó)棟.基于“語(yǔ)塊”的背誦與模仿的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].高職教育研究，2011.21（1）：26～27

[2]余國(guó)良，曾文雄.發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)流利度的教學(xué)模式探討[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，22（5）：136～139

（本論文為2015年樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目《背誦與模仿在護(hù)理英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》成果之一，該項(xiàng)目編號(hào)JG2015009）