鄧正立

摘 要區(qū)域研修是教師基于協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、發(fā)展研修、同伴互助及聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，為科學(xué)有效地備課研課而探索的一種研修模式，能有效克服教師在備課教學(xué)中的一些短板，在實(shí)現(xiàn)資源共享共商、提高課堂教學(xué)藝術(shù)性和有效性的同時，也促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

區(qū)域研修 中學(xué)課堂 有效

在新課程改革逐步推進(jìn)過程中，在教育新常態(tài)的踐行探索中，關(guān)注課堂教學(xué)的深度、效度、信度已經(jīng)成為教師教學(xué)有效性的共識。教育教學(xué)有效性的落實(shí)，需要教師在教育信息化背景下，借助各種研修平臺進(jìn)行區(qū)域研修，提升教學(xué)藝術(shù)與策略，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，更新課堂教學(xué)理念，“聚”多家之“智”，來提升課堂教學(xué)有效性，建構(gòu)生本課堂，適應(yīng)新常態(tài)下的中學(xué)課堂教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”撬動各個傳統(tǒng)行業(yè)的變革中，教育行業(yè)中“單兵作戰(zhàn)”的課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新常態(tài)，特別是大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生獲取知識的渠道增多，信息傳播接受終端的普及、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富，使學(xué)生能及時利用自己的碎片化時間接收和獲取新知識，而且信息接收的廣度很多時候超過教師獲取的知識廣度，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了一些新的挑戰(zhàn)。如果教師不及時學(xué)習(xí)了解新知識，就難以應(yīng)對課堂教學(xué)的生成型知識，也沒辦法將理論知識與生活實(shí)踐以最適宜學(xué)生的方式傳授，也無法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)要貼近時代、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，更無法讓課堂教學(xué)達(dá)到對應(yīng)的深度、效度和信度。而借助多渠道多平臺的區(qū)域研修就能合理地解決這個問題。

一、教研新常態(tài)下的區(qū)域研修

區(qū)域研修是在協(xié)作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、發(fā)展研修、同伴互助及聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，在教師研修模式的探索過程中逐漸被人們關(guān)注的一個研修模式。其操作流程主要是教育信息化、大數(shù)據(jù)平臺和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，同學(xué)科教師以區(qū)縣、大學(xué)區(qū)、學(xué)科教師QQ研修群，以及學(xué)科教師微信研修群等協(xié)同研修，聚合多家智慧，共同研修備課、制定學(xué)案、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、布置作業(yè)等，形成優(yōu)化、有效、科學(xué)的課時資源，指導(dǎo)學(xué)科教師在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)情進(jìn)行有針對性的授課。其優(yōu)點(diǎn)是能夠彌補(bǔ)教師在課堂教學(xué)中的一些短板，節(jié)約時間、共享資源、聚沙成塔，能最大可能的給學(xué)生提供學(xué)科學(xué)習(xí)的知識資源庫。區(qū)域研修能夠促進(jìn)教師的快速成長，發(fā)揮區(qū)域內(nèi)以及跨區(qū)域的優(yōu)質(zhì)教育資源的整合以及輻射帶動作用，促進(jìn)薄弱學(xué)校的優(yōu)勢互補(bǔ)和綜合平衡。這對于推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、教師校級交流、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、完善學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測和教學(xué)指導(dǎo)評價體系、深化課程改革、優(yōu)化減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)等方面都有積極作用。

二、頂層統(tǒng)籌，組建區(qū)域研修平臺

在目前的教育發(fā)展現(xiàn)狀中，區(qū)域內(nèi)各個學(xué)校的研修能力、研修氛圍、研修條件各不相同。有的學(xué)校教科研室重視研修，會積極給學(xué)科教師提供各種機(jī)會；有的學(xué)校本身就有很好的研修氛圍以及優(yōu)勢的師資等資源，能實(shí)現(xiàn)有效研修；有的學(xué)校受規(guī)模限制或無研修伙伴等情況的制約，讓研修難以有效落實(shí)；還有就是由于學(xué)校學(xué)情的不同會出現(xiàn)學(xué)科教師研修的要求、層次、方向不一等問題。要想合理地解決上述存在的問題，聚合區(qū)域內(nèi)同學(xué)科教師進(jìn)行研修，首先，需要上級教育主管部門或者上級教研室做好頂層統(tǒng)籌，制定學(xué)期或?qū)W年研修計(jì)劃，并能有效保障研修落到實(shí)處；其次，需要建立區(qū)域?qū)W科教研室—大學(xué)區(qū)學(xué)科教研室—學(xué)校學(xué)科教研室的三級研修執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)并組建區(qū)域教研管理組織機(jī)構(gòu)，才能確保研修“聚智”。具體操作上，須要區(qū)域內(nèi)教師摒棄學(xué)校之別致力于學(xué)科發(fā)展，需要上級部門統(tǒng)一研修時間、統(tǒng)一研修活動主題和形式等，組建能有效運(yùn)轉(zhuǎn)的區(qū)域研修機(jī)制，常態(tài)化開展研修活動，制定研修評價機(jī)制，推動區(qū)域?qū)W科教師的成長發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域教師課堂教學(xué)的有效性和教師的專業(yè)化成長。

三、內(nèi)外聯(lián)動，自主搭建研修平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代最大的特征就是有序開放性、數(shù)據(jù)量巨大、多樣化、資源共享、超越時空、實(shí)時交互性、個性化、省時等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)恰恰給學(xué)科教師區(qū)域研修平臺的自主搭建提供了條件和可能。目前在學(xué)科教學(xué)中所需的資源、素材、信息等都可以在互聯(lián)網(wǎng)檢索到或者得到互聯(lián)網(wǎng)上其他同行專家的及時便捷、通俗精確的解答。既然互聯(lián)網(wǎng)具有有序開放性等特征，那么我們“內(nèi)”可以通過自己開通微博博客、學(xué)科論壇，建立QQ及微信學(xué)科群等方式主動搭建，再吸引或者邀請同學(xué)科教師參與進(jìn)來進(jìn)行集體研修；也可以走向“外”，及時關(guān)注、參與、加入網(wǎng)絡(luò)上他人組建的學(xué)科研修平臺去學(xué)習(xí)提升。內(nèi)外聯(lián)動搭建研修平臺的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以突破地理區(qū)域的限制，能真正達(dá)到“聚”百家之“智”來促進(jìn)研修提升，也能更好地了解全國各地同學(xué)科教師對學(xué)科建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的研修見解及課堂教學(xué)中的做法策略，對于提升教師自身的學(xué)科教學(xué)能力、研修水平、專業(yè)化成長提供了全方位、立體化的平臺支持。

四、自我構(gòu)建，研修促進(jìn)成長

研修的目的是更新教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教育理論和教育策略，學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策，提升專業(yè)化功底和學(xué)科素養(yǎng)能力等，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)綜合能力的提升、專業(yè)化的成長，最終走向?qū)＜倚徒處熌酥撩麕煛＿@個過程首先要基于學(xué)校研修，在自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，依托學(xué)校教研組、區(qū)域研修平臺、市級名師工作坊或省級名師工作室的引領(lǐng)帶動和交流反思，又要基于教師自身的學(xué)習(xí)、成長、感悟，把研究和學(xué)習(xí)結(jié)合，構(gòu)建面向自我發(fā)展基礎(chǔ)上的研修生態(tài)鏈。

教學(xué)與研究是名師成長的“雙翼”，針對目前很多學(xué)校課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，有序應(yīng)對的策略就是對教學(xué)學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理念的研修，利用好研修平臺資源。在整個課堂教學(xué)研修過程中，要對課堂的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行前瞻性估計(jì)和預(yù)測研修，又要對課堂的知識體系呈現(xiàn)構(gòu)建進(jìn)行研修。在對課堂進(jìn)行多維度研修的過程中，既要從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施策略進(jìn)行研修，又要環(huán)環(huán)有序、步步思量，才能讓學(xué)生真切地感受課堂智慧大餐。在具體教學(xué)流程上，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情、教學(xué)方法、重點(diǎn)和難點(diǎn)、課堂評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)力即內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化等因素；在授課過程中一定要從課程特征、學(xué)情、教法、學(xué)法等是否接地氣來關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和情感，關(guān)注不同層面、不同特點(diǎn)、不同層次的學(xué)生，力求通過多維研修后能切實(shí)讓課堂教學(xué)對學(xué)生有效。

課堂的最終考量首先是看課堂教學(xué)是否基于學(xué)科學(xué)情教學(xué)、是否有效。隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大數(shù)據(jù)智能作用的初步呈現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育的影響越來越大，教育教學(xué)必須在探索中適應(yīng)，特別是當(dāng)下新課程改革要求的課程實(shí)施的實(shí)踐性與開放性、有關(guān)課堂教學(xué)有效性這方面的問題已經(jīng)成為一線教師必須思考、研究、關(guān)注和探索的問題。

教學(xué)是有目的有計(jì)劃的課堂活動，如果不進(jìn)行系統(tǒng)研修準(zhǔn)備，在教學(xué)過程中就不能全面關(guān)注到預(yù)設(shè)與生成。因此，有效的教學(xué)要以教師的多維研修為基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中要貫徹研修聚智課堂教學(xué)，提升有效性要發(fā)揮研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)科教師的合力資源，共享教師的備課思維和備課成果，再結(jié)合具體學(xué)情精心備課，科學(xué)規(guī)劃好教學(xué)計(jì)劃，并在課堂頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上精心組織教學(xué)。要減少教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生管理的時間損耗，用流暢、有深度、有思維啟發(fā)的課堂教學(xué)，使教師在課堂教學(xué)過程中真正把有效時間用于教學(xué)策略的呈現(xiàn)上而非課堂組織上，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】