解大銳

眾所周知，詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣不大，甚至很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詩(shī)歌就成了語(yǔ)文教學(xué)工作者重點(diǎn)研究的問題。在高中階段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的意境，這就要求高中語(yǔ)文教師要從多方面入手，教會(huì)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，讓學(xué)生深入詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的獨(dú)特之美，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生審美能力的目標(biāo)。

一、妙用電教，再現(xiàn)意境美

隨著科技的發(fā)展，多媒體作為一種教學(xué)輔助手段逐漸進(jìn)入到我們的語(yǔ)文教學(xué)中，為我們的語(yǔ)文教學(xué)注入了一股活水。電教設(shè)備的使用，讓抽象的語(yǔ)言文字以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓我們對(duì)于詩(shī)歌中描繪的意境產(chǎn)生直觀的感受，有一種身臨其境之感。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生和文本直接對(duì)話，有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的深入體會(huì)。

例如教學(xué)《蜀道難》這篇課文時(shí)，在初讀課文的時(shí)候?qū)W生們就感覺到這篇課文中描繪的意境難以深入體會(huì)，究其原因和作者的語(yǔ)言表述有一定的關(guān)系，同時(shí)學(xué)生們對(duì)于蜀道沒有直觀的經(jīng)驗(yàn)，這就給教師的教學(xué)造成了一定的困難。為了解決這樣的問題，教師充分利用了電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了直接的體會(huì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在課下搜集到了很多關(guān)于蜀道的相關(guān)資料，然后將這些資料制成微課視頻，讓學(xué)生在課上進(jìn)行觀看。在多媒體上，同學(xué)們看見了青泥盤盤、百步九折縈巖巒以及古木參天等景象，對(duì)于蜀道的雄奇艱險(xiǎn)有了直觀的體會(huì)，同時(shí)大家還聽見了瀑布發(fā)出的震耳欲聾的巨響以及子規(guī)的悲凄啼鳴，讓我們?cè)俅紊羁谈惺苁竦乐U(xiǎn)。這樣，在電教設(shè)備的幫助下，學(xué)生們走進(jìn)了文本創(chuàng)設(shè)的情境中去，感受到了詩(shī)與境的交融之魅力，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的意境美。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師為了消除學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的意境之美，采用了電教設(shè)備的輔助手段，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，將文本中描繪的意境進(jìn)行再現(xiàn)，不僅讓學(xué)生享受到了美的熏陶，而且有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生的深度閱讀。

二、鑒賞名句，咀嚼語(yǔ)言美

鑒賞詩(shī)歌之美，還可以從詩(shī)歌中的經(jīng)典名句入手。在蘇教版高中語(yǔ)文教材中的很多詩(shī)歌都是編者精心挑選的經(jīng)典之作，其中的很多名句都是流傳悠久的佳句，一直以來(lái)給人們帶來(lái)了美的享受。在鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候，教師完全可以抓住這樣的經(jīng)典名句進(jìn)行解讀，感受作品中的語(yǔ)言美，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度閱讀。

例如在教學(xué)《登高》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師就采用了咀嚼名句的方法引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本的意境。在這首古詩(shī)中，被大家傳誦至今的佳句就是“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，而教師就從這句古詩(shī)入手引導(dǎo)學(xué)生深度咀嚼：“同學(xué)們，‘無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)是流傳千古的名句，今天我們就一起仔細(xì)品味一下這個(gè)句子，請(qǐng)大家思考一下，什么是文本中說(shuō)的‘落木？長(zhǎng)江有什么特殊的含義嗎？文本中提到的幾個(gè)修飾性詞語(yǔ)，例如蕭蕭、滾滾、無(wú)邊、不盡，又給我們?cè)鯓拥南胂螽嬅?？”這樣的幾個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，大家紛紛討論起來(lái)，通過(guò)大家的合作交流，形成了這樣的看法：在這句話中我們感受到了茫無(wú)邊際、蕭蕭而下的木葉以及奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，這不僅是在寫景，更是在抒情，幾個(gè)修飾性詞語(yǔ)的使用讓闊大的意境真實(shí)展現(xiàn)在我們眼前，讓我們想到了落木窸窣之聲，長(zhǎng)江洶涌之狀，同時(shí)也讓我們感受到時(shí)光易逝、壯志難酬的傷感之情。這樣在鑒賞名句的過(guò)程中，學(xué)生們充分聯(lián)想，在探究過(guò)程中對(duì)于詩(shī)歌中的語(yǔ)言美有了深刻的體會(huì)。所以在品味詩(shī)歌的過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析名句，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言之美的深入體驗(yàn)。

三、引導(dǎo)想象，體驗(yàn)情感美

鑒賞詩(shī)歌離不開學(xué)生想象力的發(fā)揮，只有學(xué)生能夠借助想象的力量對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)造性理解，才能讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的情感，同時(shí)在鑒賞詩(shī)歌情感的過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入閱讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

《雨霖鈴》是柳永的經(jīng)典之作，在這首詞中作者向我們展現(xiàn)了非常凄美的意境以及濃重的離愁別緒。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。以“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涞膶W(xué)習(xí)過(guò)程為例進(jìn)行說(shuō)明，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力體會(huì)一下這兩句詩(shī)渲染了怎樣的氛圍，抒發(fā)了怎樣的情感。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們想象到這樣的畫面：秋日的清晨，涼風(fēng)吹來(lái)，頭頂一弦殘?jiān)?，旁邊楊柳依依，讓人不禁想起別離時(shí)刻，頓生愁緒，才知借酒澆愁愁更愁，正是“不著一情字卻處處見情”。

在鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，能夠讓學(xué)生真正走近營(yíng)造的意境中，體會(huì)意境特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富情感，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，這樣有助于升華他們的情感，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

總而言之，在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，賞析詩(shī)歌之美是詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而作為語(yǔ)文教師要注重采用多樣的教學(xué)方法，靈活生動(dòng)地教學(xué)，讓學(xué)生真正走近詩(shī)歌營(yíng)造的意境中去，欣賞意境美，品味語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生享受詩(shī)歌學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到經(jīng)典之作的精髓。多元解讀，讓我們從不同角度品味詩(shī)歌之美，讓美盈滿我們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)課堂。