詹詩奕

摘要：該文就MOOC教學(xué)模式對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的作用與意義進行簡單的探究與思考。針對科學(xué)這類實踐性學(xué)科，對MOOC這種教學(xué)模式是否能促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展提出自己的一些見解和看法。

關(guān)鍵詞：MOOC；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0169-02

Abstract：This paper mainly discusses the role and significance of MOOC teaching mode in science teaching in primary school. In view of the practical subject of science，this paper proposes some opinions and views on whether MOOC can promote the development of science teaching in primary school.

Key words： MOOC； science in primary school； teaching mode

近幾年隨著MOOC熱潮的興起，眾多大學(xué)都將MOOC視為現(xiàn)代教育發(fā)展的一種新型模式進行研究與實踐。為中國教育事業(yè)的發(fā)展提供更多的選擇與機遇。但在小學(xué)階段，MOOC教學(xué)模式基本還處于萌芽階段，沒有多少人對此進行探索、深究。尤其是小學(xué)科學(xué)這種實踐性學(xué)科，如何將操作性與理論性完美結(jié)合也逐步引起大家的思考和重視。

1 小學(xué)科學(xué)課程加MOOC的概念界定

根據(jù)最新《小學(xué)科學(xué)課程標準》上的概念，“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”由此，我們可知小學(xué)科學(xué)承擔著科學(xué)啟蒙教育的作用。保護并培養(yǎng)兒童的好奇心和求知欲。讓兒童學(xué)會并主動探索大自然的奧妙，感受大自然的神奇是我們在教學(xué)的過程中應(yīng)該給兒童的一份寶貴財富。

學(xué)習小學(xué)科學(xué)有利于學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的自然觀、發(fā)展全面的社會觀、形成正確的世界觀。為未來的科學(xué)課程學(xué)習及研究以及終身學(xué)習和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)浙江省小學(xué)各學(xué)科教學(xué)建議中有關(guān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的第13條“探究不是唯一的學(xué)習模式，在學(xué)習中要靈活運用視頻、課件、資料、講解等各種教學(xué)方式和策略進行教學(xué)?！边@個建議，我準備基于MOOC教學(xué)模式對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進行探討與研究。

MOOC來源于西方，翻譯成中文即為“慕課”。簡單來說，就是“大規(guī)模在線開放課程”。處于互聯(lián)網(wǎng)時代的人們應(yīng)該是不會陌生“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這個新鮮而又趨于平常的詞語。MOOC教學(xué)模式也在這樣的時代背景下應(yīng)運而生的。處于全民教育、終身學(xué)習的時代，“云教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+”“微課教學(xué)”等依托于網(wǎng)絡(luò)而進行的教學(xué)模式的改革也在不斷進行當中。能為全民提供優(yōu)質(zhì)的教育資源、免費的教育資源、公開的教育資源和實時的教育資源正是MOOC在中國能夠從萌芽走向發(fā)展壯大的生命力所在。

2 小學(xué)科學(xué)MOOC教學(xué)的思考

雖然MOOC從2011年傳入中國以來，其發(fā)展勢頭一直非常不錯，眾多學(xué)者專家對其進行研究探索。但由于MOOC主要服務(wù)于大學(xué)，在基礎(chǔ)教育方面一直處于萌芽狀態(tài)，并未有多少人對MOOC在小學(xué)階段的發(fā)展進行深入研究探索。從在中國知網(wǎng)上搜索得知有關(guān)“小學(xué)科學(xué)”和“MOOC”相結(jié)合的文獻資料處于一片空白狀態(tài)，在百度上搜索有關(guān)“小學(xué)MOOC”已經(jīng)有了少量與此有關(guān)的文獻資料，但具體到“小學(xué)科學(xué)MOOC”卻未能查到真正與此相關(guān)的內(nèi)容，這說明小學(xué)科學(xué)MOOC教學(xué)有待于大家進一步探索研究。對于小學(xué)科學(xué)而言，MOOC的出現(xiàn)為許多實踐性課程教學(xué)提供了更廣泛的教學(xué)模式及方法思路。

2.1 “先學(xué)后教”模式的運用

以三年級下冊第一單元“植物的生長變化”為例，本單元總共有7課內(nèi)容，預(yù)計課時總數(shù)為8課時左右，老師基本在一個月時間之內(nèi)上完本單元。根據(jù)網(wǎng)上查找有關(guān)教學(xué)設(shè)計方案可知，第一課，老師的教學(xué)準備基本以各種動植物富有生機的圖片、植物的種子（向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麥、玉米、綠豆、鳳仙花等）、白紙、放大鏡為主。同時也讓學(xué)生準備各種植物的種子、白紙、放大鏡。讓學(xué)生通過用放大鏡看種子的形狀、大小、顏色，用手觸摸種子的外殼，對種子內(nèi)部進行想象、將種子形狀進行繪畫、將種子掰開查看種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等方式進行觀察。在這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，看起來是非常生動有趣，讓學(xué)生能親自實踐并觀察。有利于學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍動植物的良好習慣。但在此次教學(xué)中存在以下幾個問題：第一，學(xué)生如何搜集這些植物的種子，并不是每一個學(xué)生都剛好能搜集并記得帶來學(xué)校的各種植物種子。第二，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該會搜集到某樣或者某幾樣植物種子，關(guān)于植物種子的豐富性不一定能做到；第三，在學(xué)生對這些種子進行觀察之前，依照學(xué)生對新鮮事物的好奇?？赡軙谏线@節(jié)科學(xué)課之前對種子進行把玩。影響學(xué)生上其他課的情緒；第四，學(xué)生在上完課后如何對帶來的種子進行處理。而針對這些問題，我的解決方案是第一，為了讓學(xué)生認識更多植物的種子，我將利用MOOC進行教學(xué)。利用拍攝有關(guān)植物種子介紹的教學(xué)微視頻在上課之前讓學(xué)生進行觀看。嘗試運用“先學(xué)后教”模式，讓學(xué)生在真正上課之前已經(jīng)觀看并了解一些植物種子的特征。利用視頻中各種植物種子讓學(xué)生了解到植物種子的豐富性。第二，在學(xué)生根據(jù)自己能力帶一定的植物種子來學(xué)校后，將種子搜集整理。上課前予以發(fā)放。并在下課后，將種子進行回收，直至放學(xué)。若有需要、有興趣的學(xué)生可將種子帶回家繼續(xù)進行觀察研究，我也會在家校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺上傳一些與植物種子相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習能力進行觀看學(xué)習。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的操作

在第二節(jié)課“種植我們的植物”這一課前，我會用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進行教學(xué)。首先我會利用校園的家校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺，將下節(jié)課需要進行的種植植物的任務(wù)的教學(xué)視頻進行上傳，學(xué)生在上這節(jié)課的前一天晚上將視頻看懂，視頻中會將種植的要點及方法講解專門羅列。并且我還會上傳一個鳳仙花生長變化的微視頻。讓學(xué)生提前知曉自己手上的這顆種子能發(fā)生怎樣的變化。讓學(xué)生產(chǎn)生期待效應(yīng)。在真正上課之時，我會讓學(xué)生自己根據(jù)自己所看視頻內(nèi)容進行鳳仙花種子的種植。當然在進行鳳仙花種子種植之前，我依然會讓學(xué)生觀察他們所領(lǐng)到的鳳仙花種子。為了防止學(xué)生遺失種子，并且讓學(xué)生體會到種子的珍貴與生命的意義，明白自然界的生命都是平等的，體現(xiàn)人文性情懷。所以我會在上課之前將種子鄭重地交到學(xué)生手上，讓他們了解自己種植這些種子是需要有責任感的。并且我也會在課堂上教學(xué)生學(xué)會做觀察記錄，試著做一個鳳仙花的生長變化記錄表。然后讓學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，利用接下來的課堂時間進行實踐操作——種植鳳仙花種子。老師在課堂上解決學(xué)生種植種子所發(fā)生的各種問題。避免學(xué)生因為自己回家種植發(fā)生各種錯誤導(dǎo)致種子的死亡。如果條件允許，老師也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上制作一個flash動畫。學(xué)生通過點擊為植物澆水、施肥、除蟲等方式，使植物順利發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果。通過模擬種植為現(xiàn)實種植提供一個學(xué)習的榜樣。

2.3 MOOC教學(xué)模式的思考

經(jīng)過文獻資料的查找和翻閱，從小學(xué)科學(xué)新課標中我們知道小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。通過培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打下扎實的基礎(chǔ)。

在浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議中有關(guān)教學(xué)組織與建議的第10條中曾提到，“在以觀察、實驗為主的課堂教學(xué)中，一般師生占用時間分配大約為1：1，即學(xué)生自主的活動時間在20分鐘左右。這就要求教師少講精講，指導(dǎo)有效，把時間的主動權(quán)還給學(xué)生”。而在小學(xué)科學(xué)的真正上課過程中，老師講占了一節(jié)課的約70%時間，沒有幾個老師真正達到師生時間分配比1：1。并且學(xué)生在上科學(xué)課時，常對“觀察”、“實驗”的精髓無法正確掌握，出現(xiàn)差錯。如此短的時間根本無法起到觀察、實驗所要達到的效果。以“鳳仙花種植”為例，學(xué)生種植種子從下樓去校園某地鏟土、選種、播種、培土、澆水、放置這一過程中，我們可以估算這樣的時間至少需要在半小時左右，所以提前讓學(xué)生觀看種植教學(xué)視頻，有利于延長學(xué)生動手操作的時間，提高課堂教學(xué)效率。

另外，利用MOOC進行教學(xué)，有利于根據(jù)教學(xué)進度進行教學(xué)。鳳仙花種子從播種，生長到開花，結(jié)果，最短也需要4個多月的時間，但根據(jù)教學(xué)安排，這部分課的內(nèi)容最多也會在一個月內(nèi)結(jié)束。學(xué)生根本無法根據(jù)課文所上的內(nèi)容看到植物種子的變化發(fā)展。只能對此進行空想或圖片展示。但我們現(xiàn)在可以利用MOOC，讓學(xué)生通過視頻較為直觀的感受植物生長的魅力。學(xué)生在家通過教學(xué)視頻，提前了解到下節(jié)課所上內(nèi)容，既減輕了老師上課的負擔。讓老師從原本的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。也為學(xué)生提供更多實驗觀察的時間和機會。

3 小學(xué)科學(xué)MOOC發(fā)展之路

的確，MOOC與傳統(tǒng)教育相比有著自己獨特的優(yōu)勢所在。學(xué)生可以利用一些碎片化的時間觀看老師在家校網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的各種教學(xué)資源與課外知識。但MOOC在小學(xué)教學(xué)發(fā)展，也需要解決以下幾個問題。

1）教學(xué)視頻與資源誰提供？

龐大的教學(xué)視頻與資源不是某個人可以隨隨便便做出來的，這就需要政府的支持。教育部需要提供巨大的資金和龐大的師資力量制作此類視頻。將科學(xué)書中所有課程內(nèi)容所需的教學(xué)視頻進行“包產(chǎn)到戶”、“責任到人”地下發(fā)到各地優(yōu)秀小學(xué)科學(xué)組及教育相關(guān)研究部門。 讓每位科學(xué)教師都參與其中，提供各種教學(xué)視頻以及實驗視頻。所有的教學(xué)資源都可以師生共享、家校共享、時空共享，為中國實現(xiàn)“公平教育”提供一條寶貴的途徑。

2）如何將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合？

這就需要每位小學(xué)科學(xué)老師根據(jù)學(xué)生的能力素質(zhì)，課堂的組織情況，教師的教學(xué)水平因時、因地、因人進行結(jié)合。由于MOOC在小學(xué)階段還未真正開展，所以需要根據(jù)實際情況進行。由此可見，MOOC中國化，小學(xué)化，地區(qū)化也是必然會出現(xiàn)的情形。

3）小學(xué)生的自主性問題？

由于小學(xué)生自控能力和自主學(xué)習能力偏弱，所以在進行MOOC教學(xué)中，教師與家長的引導(dǎo)是十分必要的。教師的實時反饋或及時反饋有利于學(xué)生增強使用MOOC的興趣與學(xué)習積極性。

總之，MOOC進入小學(xué)有其優(yōu)勢，但也不可避免存在它的一些弱點。利用MOOC進行教學(xué)并不是否定傳統(tǒng)教育的作用，而是對傳統(tǒng)教育進行進一步延伸，小學(xué)科學(xué)MOOC教學(xué)發(fā)展存在著它獨特的優(yōu)勢，有著良好的發(fā)展前景，會在未來小學(xué)科學(xué)教學(xué)中起到重要的作用。

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