周云

[摘 要]縱觀目前的單元整體教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方。為有效地發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系為基礎(chǔ)編寫單元教學(xué)計(jì)劃，突出明確并深化單元主題及小模塊主題，營造積極的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任感，以全面提高學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 單元整體 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-023

語文課程是小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本人文精神有著重要的作用。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)語文課程的價(jià)值，這是單元整體教學(xué)模式所追求的目標(biāo)。目前，小學(xué)語文單元整體教學(xué)在全國各地如火如荼地開展。縱觀單元整體教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方，需要及時(shí)改進(jìn)，這樣才能提高單元教學(xué)的效率。

一、單元整體教學(xué)存在的問題

（一）單元整體教學(xué)內(nèi)部知識(shí)聯(lián)系不緊密

盡管小學(xué)語文教材在編寫方面注重劃分不同的主題單元，并選擇多種形式的文章來滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望，但是語文教師在教學(xué)的過程中卻弱化了課本單元整體教學(xué)這一概念。具體表現(xiàn)為教師在講解課文時(shí)并沒有著重提出課文歸為某一單元，也沒有重視將單元內(nèi)的課文知識(shí)聯(lián)系起來，導(dǎo)致單元主題與下屬具體課文之間、同一單元內(nèi)的不同課文之間都沒有形成緊密的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)到的只是分散的語文知識(shí)，不能完整地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)與技能。

（二）單元整體教學(xué)核心主題設(shè)置不突出

語文單元整體教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題是沒有設(shè)置單元的核心主題，或者是設(shè)置了主題但是主題的地位不突出。單元整體教學(xué)應(yīng)有一個(gè)單元的核心主題，發(fā)揮著統(tǒng)領(lǐng)的作用。比如說，某一單元內(nèi)的幾篇課文都是在表達(dá)感情，或者是親情或者是對(duì)祖國的熱愛之情等。這就需要教師本在單元教學(xué)時(shí)要突出這一核心主題。然而，大多數(shù)教師并沒有這么做，他們只是在獨(dú)立地講解課文，并沒有把這些課文串聯(lián)起來，也沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些文章在主題上的相似性與融合性。

（三）單元整體教學(xué)中師生互動(dòng)不明顯

師生之間不積極互動(dòng)是在實(shí)施單元整體教學(xué)模式過程中存在的另一個(gè)問題是。單元整體教學(xué)原本是可以激發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)有聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，包括與教師之間的聯(lián)系、不同課文之間的聯(lián)系，然而教師錯(cuò)誤的教學(xué)方式消磨了學(xué)生這一能力。具體體現(xiàn)在語文課堂上學(xué)生與教師之間的互動(dòng)方式非常的傳統(tǒng)，他們只能通過舉手提問或回答問題的方式參與進(jìn)去，而事實(shí)上更多的小學(xué)生出于羞澀以及害怕等原因并不敢參與進(jìn)去。

三、提高單元整體教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）提前做好單元整體教學(xué)計(jì)劃

既然單元整體教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要的作用，那么教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地鉆研運(yùn)用這一教學(xué)方法，以提高單元整體教學(xué)質(zhì)量。語文教材中的單元是一個(gè)整體，單元內(nèi)的課文是它的一個(gè)部分，這些部分之間的有效整合可以使單元的教學(xué)效率更高。為此，教師在開始一個(gè)新的單元教學(xué)之前，應(yīng)認(rèn)真做好單元的整體教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)要增強(qiáng)單元內(nèi)部各篇課文之間的聯(lián)系性。在教學(xué)單元的第二篇課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生延伸思考，順帶回顧上一篇課文的某個(gè)內(nèi)容，增強(qiáng)不同課文知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣既能起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，又能增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系思考的能力。

（二）突出設(shè)置每一單元的核心主題

突出教材中每一單元的核心主題，并以核心主題為基礎(chǔ)制定單元內(nèi)每個(gè)模塊的主題，能夠有效幫助思想尚未成熟且需要引導(dǎo)的學(xué)生明確自己到底需要學(xué)的是什么，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)才能夠把握正確的方向。單元核心主題是貫穿整個(gè)單元教學(xué)過程的。在開始教學(xué)一個(gè)新單元時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用10分鐘左右的時(shí)間明確本單元的核心主題，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在單元教學(xué)結(jié)束之后，教師還應(yīng)用利用一定的時(shí)間來對(duì)這一主題進(jìn)行總結(jié)和升華，加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解。

（三）積極營造課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍

在語文課堂上，營造積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，使課堂變得輕松有趣，就可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們與同伴、教師進(jìn)行深入互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)意識(shí)。這對(duì)于提升單元整體教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。教師要注意自己的言行舉止，降低自己的教師身份，使學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)不會(huì)因緊張、害怕而抑制思考及表達(dá)能力。

綜上所述，為有效地發(fā)揮單元整體教學(xué)模式的作用，教師應(yīng)當(dāng)以增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系為基礎(chǔ)編寫單元教學(xué)計(jì)劃，突出明確并深化單元主題及小模塊主題，營造積極的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任感，全面提高學(xué)生的語文能力。

（責(zé)編 韋 雄）