辛海燕

[摘 要]長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地重視語(yǔ)言文字的理解分析，而對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生朗讀表達(dá)、填補(bǔ)空白、拓展想象，有效開(kāi)展教學(xué)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 學(xué)習(xí)亮點(diǎn) 空白 想象

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-035

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言中不可或缺的組成部分。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，蘊(yùn)藏的含義卻是豐富多樣。它往往可以使零散的語(yǔ)言文字更富有張力和表現(xiàn)力，起到傳達(dá)無(wú)窮之意的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多地重視語(yǔ)言文字的理解分析，而對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要高度關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，善于挖掘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后蘊(yùn)含的深意，變小小標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”，并以此為切入口，有效開(kāi)展教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讀出精彩，掌握技巧

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的停頓符號(hào)，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，其作用不同。在朗讀中，逗號(hào)、頓號(hào)表停頓，讀時(shí)停頓時(shí)間短；問(wèn)號(hào)表疑問(wèn)，問(wèn)意深厚，引人深思，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)；感嘆號(hào)，嘆意深沉，用于抒發(fā)強(qiáng)烈的情感，讀時(shí)語(yǔ)氣或高亢激昂或委婉深沉；破折號(hào)，或表中斷，或表解釋說(shuō)明，或表跳躍轉(zhuǎn)折，讀時(shí)語(yǔ)音綿延悠長(zhǎng)。在語(yǔ)文教材中，許多課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)蘊(yùn)藏著豐富的思想內(nèi)涵和作者的深厚情感，讀時(shí)讓人回味無(wú)窮。在平時(shí)的朗讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有感情地朗讀，反復(fù)地朗讀，讀出精彩、讀出韻味、讀出內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生掌握朗讀的技巧，引導(dǎo)學(xué)生挖掘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)背后的意思，更好地把握文本的思想情感。

比如，教學(xué)《小鷹學(xué)飛》時(shí)，筆者抓住“現(xiàn)在……我總算……會(huì)飛了吧？”中的兩個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并有感情的朗讀。首先，提出問(wèn)題：“從這兩個(gè)省略號(hào)中你讀懂了什么？”有的學(xué)生回答：“小鷹在急促地喘著氣。”然后繼續(xù)追問(wèn)：“為什么小鷹會(huì)急促地喘著氣？平時(shí)在什么情況下我們會(huì)急促地喘氣？”有的學(xué)生答：“因?yàn)樾→棇W(xué)飛學(xué)了太多次，他累得有氣無(wú)力了。跑步跑累的時(shí)候我們會(huì)急促地喘氣?！苯又?，教師指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，要求學(xué)生讀出小鷹學(xué)飛時(shí)氣喘吁吁的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這樣，通過(guò)利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既讓學(xué)生理解了語(yǔ)言的意蘊(yùn)，把握文本的思想感情，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的朗讀能力。

二、利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，填補(bǔ)空白，充實(shí)文本

在許多文章中，作者往往會(huì)利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)留下語(yǔ)言空白，以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘和利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，盡情聯(lián)想，去填補(bǔ)這些語(yǔ)言空白，變“無(wú)”為“有”，充實(shí)文本內(nèi)容，豐富文本內(nèi)涵，從而點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，啟迪學(xué)生思想，升華學(xué)生情感。

例如，《荷花》一文中這樣寫道：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”該省略號(hào)表示列舉的省略。這是看荷花時(shí)“我”的一系列想象，寫出了一池荷花的美妙無(wú)比。在學(xué)習(xí)時(shí)，筆者抓住省略號(hào)這一空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想省略號(hào)后面的內(nèi)容，填補(bǔ)空白，補(bǔ)充句子。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：小草探出頭，告訴我清晨空氣的芬芳；另一個(gè)學(xué)生說(shuō)……這樣在填補(bǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)空白的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且激活了學(xué)生已有的圖式結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、巧借標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，啟發(fā)想象，拓展練筆

在一些故事性較強(qiáng)的文章中，作者會(huì)在文章的結(jié)尾處借助標(biāo)點(diǎn)標(biāo)號(hào)留下懸念，達(dá)到言雖盡而意無(wú)窮的效果，給讀者無(wú)窮的想象空間。在教學(xué)中，教師要注意發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的細(xì)微之處，依托文本，找準(zhǔn)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓展練筆，從而深化學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

譬如，《狼和小羊》一文最后寫道：“說(shuō)著，就往小羊身上撲去……”小羊最后究竟有沒(méi)有被狼吃掉？作者沒(méi)有直接寫出來(lái)，而是用省略號(hào)加以代替，語(yǔ)意未盡，遐想無(wú)限。在學(xué)習(xí)完該課文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住這一省略號(hào)，拓展想象，續(xù)寫故事。這樣，巧借標(biāo)點(diǎn)符號(hào)拓展練筆，想象續(xù)寫，不僅解放了學(xué)生大腦，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，而且提高了學(xué)生的寫作能力，激發(fā)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

總之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似微不足道，實(shí)則內(nèi)涵深刻、意義豐富。因此，在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字，更要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一無(wú)字的語(yǔ)言，要善于用慧眼去挖掘標(biāo)點(diǎn)這一細(xì)小資源，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含的無(wú)窮之意，變小小標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為學(xué)習(xí)的“亮點(diǎn)”，從而讓語(yǔ)文課堂閃動(dòng)智慧的光芒，綻放別樣的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）