朱燕

[摘 要]重視語用教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文課堂的一道靚麗的風(fēng)景線，但語用教學(xué)不是簡單機械的技能訓(xùn)練。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在鑒賞中關(guān)注語言、在對話中發(fā)展語言、在仿創(chuàng)中錘煉語言、在講述中活化語言。只有這樣，才能使語用和審美深度融合，有效發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語用 審美

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-042

在基于審美的語用教學(xué)中，首先，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生聚焦語言，發(fā)揮想象，調(diào)動情感，進行審美感知，深化對文本內(nèi)容的理解；其次，由對文本審美轉(zhuǎn)到關(guān)注文本表達形式，相機進行復(fù)述、表演、對話、寫作等言語實踐活動。整個教學(xué)應(yīng)該是品讀文本—感悟情感—言語表達的過程。

一、 在鑒賞中關(guān)注語言

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用一只眼睛去關(guān)注文本寫了什么，用另一只眼睛去研究文本是怎樣寫的、為什么這樣寫。

比如，在教學(xué)《黃山奇松》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，發(fā)現(xiàn)作者在寫黃山三大名松時，寫作方法是相同的，都是先寫松樹的形態(tài)特點，再寫作者的想象。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我相機出示一些其他黃山松的精美圖片，引導(dǎo)學(xué)生運用“先寫形態(tài)，再寫想象”的表達形式，口頭描述其他的黃山松。這樣處理，既遷移運用了文章的表達形式，又鍛煉了學(xué)生的觀察力和想象力，提升了學(xué)生的口頭表達能力。

教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本獨特的表達形式，在鑒賞中感受語言的魅力，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、在對話中發(fā)展語言

有些課文，作者把美好的情感隱藏在文字背后。如果不進行深度閱讀，學(xué)生不容易體會。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，品詞析句，體會情感，與文本、作者、自己、同伴、教師對話，發(fā)現(xiàn)美的語言和情感，從而提升他們的言語表現(xiàn)力。

比如，教學(xué)《愛如茉莉》一課，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞主問題“愛在哪些細節(jié)”，讓他們關(guān)注細節(jié)、品味語言，深入研讀文本，圈畫關(guān)鍵詞，寫出閱讀感受。在充分自讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生從“直奔”“叮囑”“緊握”“躡手躡腳”“布滿血絲”等關(guān)鍵詞語中體會到作者父母處處為對方著想的平凡的愛。學(xué)生讀得透徹，說得充分，在對話中發(fā)展了思維與語言，加深了對文本主旨的理解。

其實，每一篇課文都有值得推敲的詞句。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀這些關(guān)鍵詞句，在多重交流中深化對文本的理解。

三、在仿創(chuàng)中錘煉語言

閱讀教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本遣詞造句和謀篇布局的秘妙，創(chuàng)設(shè)相似的審美的情境，讓學(xué)生在模仿中習(xí)作，為學(xué)生情感和語言的遷移搭建平臺。

比如，《月光曲》第九自然段寫了皮鞋匠看到的月光和聽《月光曲》產(chǎn)生的聯(lián)想。這一段的寫作結(jié)構(gòu)非常清晰，從“寫實”和“聯(lián)想”兩個方面來寫。在教學(xué)中，我讓學(xué)生比較閱讀，使他們發(fā)現(xiàn)和辨別“寫實”和“聯(lián)想”，體會運用聯(lián)想可以起到充實內(nèi)容、抒發(fā)情感的作用。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生用剛剛學(xué)到的寫作方法，修改一篇不太形象生動的短文。由于訓(xùn)練扎實、指導(dǎo)有方，學(xué)生充分發(fā)揮想象，調(diào)動了語言和生活的積累，短文修改得非常到位。

教師要依據(jù)學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本遣詞造句和謀篇布局的妙處，另一方面遷移學(xué)習(xí)作者的表達方法，在仿創(chuàng)中提高言語表達能力。

四、在講述中活化語言

語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文本。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)借鑒寫作的語言素材，小到好詞好句，大到篇章結(jié)構(gòu)。一些閱讀課堂，教師只是指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而忽視遷移運用課文中精妙的語言。理解是為了運用，但理解了不等于會用；只有會運用才是真正的理解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過連詞成句、用詞造句、復(fù)述故事、課本劇表演等方法，指導(dǎo)學(xué)生積極運用課文詞句。這樣，既幫助學(xué)生真正積累語言，又在言語實踐活動中活用語言，達到內(nèi)化課文語言的教學(xué)目標(biāo)。

比如，我在教學(xué)《三打白骨精》一課時，先指導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，快速理清文章結(jié)構(gòu)，把一則故事讀成了三句話——“白骨精三變”“唐僧三責(zé)”“孫悟空三打”；接著讓學(xué)生圍繞文章思路，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)復(fù)述這個故事。學(xué)生思維活躍，他們的復(fù)述有的靈活運用了課文中的詞句，有的還加進了自己的想象，還有的呈現(xiàn)了自己的個性化語言。在復(fù)述故事的過程中，人物形象鮮活了，語言生動起來了。

小學(xué)生喜歡表演，教師可以讓學(xué)生進行課本劇表演，以提高學(xué)生的語言表達能力。

（責(zé)編 韋 雄）