王露

為了提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文教師可以利用多媒體較強(qiáng)的畫(huà)面感和音樂(lè)感，將多媒體與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。但多媒體的使用次數(shù)和教學(xué)效率并非成正比，因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)把握多媒體使用的度。

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，它們推動(dòng)著教育改革的步伐，對(duì)教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。同樣，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，在為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多便利的同時(shí)，也帶來(lái)了很多問(wèn)題。

一、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與原因

（一）存在的問(wèn)題

新穎的教學(xué)手段往往會(huì)使人迷惘，語(yǔ)文教師對(duì)于多媒體使用的“度”把握不當(dāng)，使得教師主導(dǎo)地位缺失，學(xué)生的主體地位不保，教學(xué)走入了誤區(qū)。新課改以來(lái)，語(yǔ)文教師往往過(guò)于依賴多媒體，機(jī)械地按照多媒體預(yù)設(shè)的步驟按部就班地展開(kāi)教學(xué)，使得多媒體教學(xué)形同虛設(shè)，無(wú)形之中將多媒體變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)手段粉筆、黑板的替代品，語(yǔ)文教師成了電腦的操作員，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受知識(shí)。師生之間的關(guān)系通過(guò)一臺(tái)電腦掌控著，老師機(jī)械重復(fù)地?fù)Qppt，學(xué)生機(jī)械快速地抄ppt，使得語(yǔ)文教學(xué)死板沉重，學(xué)生苦不堪言。

（二）存在的原因

隨著新課改的實(shí)施，語(yǔ)文教師為了改變傳統(tǒng)課堂的單調(diào)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，改變?cè)?jīng)死板的黑板、粉筆講授模式，將多媒體更多地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中。

多媒體的課堂憑借其直觀形象的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，為學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓語(yǔ)文課上得有聲有色。如一向被學(xué)生詬病無(wú)聊枯燥的文言文教學(xué)，在多媒體教學(xué)時(shí)，通過(guò)影視作品的播放，瞬間拉近了學(xué)生與古人的距離，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味串講、翻譯文言文的僵化教學(xué)模式。因而，多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合被認(rèn)定為語(yǔ)文教學(xué)的救星。

利弊總是并存，當(dāng)教師對(duì)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合津津樂(lè)道時(shí)，多媒體使用的弊端已經(jīng)產(chǎn)生。語(yǔ)文教師為了節(jié)約上課板書(shū)時(shí)間，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在多媒體設(shè)計(jì)上過(guò)多花費(fèi)心思，最終導(dǎo)致語(yǔ)文課堂重心的偏差。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用

（一）根據(jù)學(xué)情適當(dāng)使用多媒體

學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師是語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)，在當(dāng)今語(yǔ)文課堂中多媒體是連接兩者溝通的橋梁。與傳統(tǒng)教學(xué)的授受教學(xué)不同，多媒體較強(qiáng)的畫(huà)面感、音效感帶給學(xué)生感官?zèng)_擊，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但并非是使用多媒體越多，學(xué)生積極性就越高。過(guò)多使用多媒體會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感。

同時(shí)，一節(jié)課的時(shí)間有限，不能一味地將語(yǔ)文課上成ppt展示課，切換ppt只是舉手之間，而學(xué)生卻要用平時(shí)幾倍的速度加以記錄。如文言文教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師是口耳相傳，互動(dòng)過(guò)程中翻譯解釋字詞，學(xué)生尚有思考的余地、記錄的時(shí)間，而在多媒體展示下，學(xué)生一味地摘抄記錄，無(wú)暇顧及接下來(lái)的教學(xué)流程。因此，語(yǔ)文課堂要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

（二）根據(jù)文體正確使用多媒體

與傳統(tǒng)教育的單一性相比，多媒體教育具有獨(dú)特性、先進(jìn)性、高效性等新的特點(diǎn)，但這并不意味著語(yǔ)文中的所有文體使用多媒體的方法是相同的。語(yǔ)文教學(xué)中的文章按照體裁劃分有詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇、文言文等，語(yǔ)文教學(xué)中不同文體有著不同的特點(diǎn)。

古文是中國(guó)幾千年文化中的瑰寶，古人搖頭晃腦的教學(xué)模式讓我們意識(shí)到，詩(shī)歌教學(xué)重在讀，但此讀并非是傳統(tǒng)教學(xué)中倡導(dǎo)的死記硬背，讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)這段知識(shí)，明了文字的意義，這實(shí)際上破壞了古文的文化價(jià)值。古文教學(xué)的讀需要學(xué)生跟隨多媒體上的標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行，有節(jié)奏、有感情的讀，讀懂作者的感情，讀懂文中的深意，在朗讀中理解。戲劇則注重解決矛盾，這個(gè)矛盾需要借助多媒體影視作品讓學(xué)生厘清復(fù)雜人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生一目了然。

三、同課異構(gòu)之《晏子使楚》中多媒體的使用

在開(kāi)明中學(xué)聽(tīng)了一次新教師達(dá)標(biāo)課，兩位新教師同上《晏子使楚》，以不同的視角上了同一節(jié)課，上課過(guò)程中對(duì)多媒體的使用也算是比較恰當(dāng)、合理。下面我就這兩位教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行分析，指出他們?cè)诮虒W(xué)《晏子使楚》這篇文言文時(shí)，如何做到多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的合理使用，并找出他們教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

（一）使用多媒體引出教學(xué)內(nèi)容

兩位教師上課之初，一名教師播放《羋月傳》中關(guān)于說(shuō)客張儀一個(gè)小片段，讓學(xué)生總結(jié)這一片段的內(nèi)容，引出晏子這名善于言辭的外交家。另一位教師引用周總理的一個(gè)外交小故事，讓學(xué)生總結(jié)這個(gè)故事體現(xiàn)周總理言辭的特點(diǎn)，從而引出晏子的外交能力。

兩位教師在ppt上引用的內(nèi)容不同，但所引用的內(nèi)容都指向教學(xué)的內(nèi)容，即晏子這一人物的特點(diǎn)。以最新的影視作品、多媒體文字元素與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)效果，自己主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。相比傳統(tǒng)教學(xué)教師直接告訴學(xué)生今天我們要學(xué)習(xí)的是什么，這種多媒體導(dǎo)入教學(xué)使得教學(xué)步驟與教師的預(yù)期效果一致，也將學(xué)生從課間十分鐘休息的懶散狀態(tài)拉回課堂，聚集他們的注意力，最終取得相得益彰的效果。

（二）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

所謂情境：“就是主體情感與設(shè)置場(chǎng)景的統(tǒng)一，其中場(chǎng)景是情感觸發(fā)的原因，是認(rèn)知活動(dòng)的對(duì)象，而情感是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，是認(rèn)知活動(dòng)的催化劑?！?/p>

《晏子使楚》教學(xué)的重點(diǎn)是楚王、晏子的對(duì)話段。如果僅僅讓學(xué)生翻譯，表面理解他們的意思以及表達(dá)效果，這種教學(xué)過(guò)于機(jī)械，學(xué)生的學(xué)也浮于表面，并未深入。要想將楚王刁難晏子，晏子巧妙反擊楚王的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，最好的辦法就是運(yùn)用ppt還原現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組的形式自己編排并表演出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的要求也是十分嚴(yán)格：首先，學(xué)生必須讀懂文本，在理解的基礎(chǔ)上才能編排出來(lái)；其次，學(xué)生也必須有一定的編排能力；最后，學(xué)生也必須有足夠的勇氣，才能夠在課堂上表演。這樣的情景創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的合作精神，一舉多得。

淮陰中學(xué)的老師在教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，更多的是翻譯和講解，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文中的藝術(shù)技巧。偶爾會(huì)讓學(xué)生模仿楚王和晏子的神情，語(yǔ)氣。這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)進(jìn)步很多，但還存在一些問(wèn)題。如在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，讓學(xué)生對(duì)晏子與楚王的對(duì)話進(jìn)行完整的表演，讓學(xué)生真正地揣摩二人內(nèi)心的想法，這樣就使得教學(xué)與情境結(jié)合得自然完整。

（三）使用多媒體提出問(wèn)題

《晏子使楚》這一課，晏子的語(yǔ)言特點(diǎn)是教學(xué)難點(diǎn)。在應(yīng)對(duì)楚王的刁難時(shí)，晏子的“橘生淮南則為橘……今民生長(zhǎng)于齊不盜……”這一類(lèi)比運(yùn)用的十分精彩。但如何將精彩處教授給學(xué)生，這是一個(gè)難題。

淮陰中學(xué)一名教師假設(shè)自己是晏子，面對(duì)當(dāng)時(shí)的情況，寫(xiě)下自己的應(yīng)對(duì)策略，放到ppt上，下面寫(xiě)出晏子的這番話，讓學(xué)生比較哪個(gè)比較好。另一位教師將“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”去掉，與原話對(duì)比，讓學(xué)生比較優(yōu)劣。這種多媒體利用使課堂的速度加快，節(jié)省教師板書(shū)的時(shí)間，給予學(xué)生足夠的時(shí)間思考。兩者放在一起比較，比較的過(guò)程也是學(xué)生思維不斷縱向發(fā)展的過(guò)程，此外，將比較的內(nèi)容放在ppt上，從視覺(jué)上有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用必不可少，多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用也越來(lái)越大。這并不意味多媒體的使用能解決語(yǔ)文課堂的所有問(wèn)題，畢竟多媒體只是語(yǔ)文教學(xué)的輔助工具，多媒體的使用次數(shù)與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并非成正比。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中須正確、合理使用多媒體，結(jié)合學(xué)生學(xué)情使用多媒體。只有這樣，教學(xué)才能事半功倍。