楊潔

[摘要]教室氛圍的好壞，或者說(shuō)教室環(huán)境的優(yōu)劣與學(xué)生課堂安全感的建立息息相關(guān)。不僅要有適宜的物質(zhì)環(huán)境，還要有和諧的心理環(huán)境，學(xué)生才會(huì)信任教室，感到安全踏實(shí)，才能更好的完成學(xué)習(xí)生活。要讓學(xué)生在教室里身心愉悅，產(chǎn)生溫馨感、安全感，可以從教室的第一文化環(huán)境—物質(zhì)環(huán)境和教室的第二文化環(huán)境—心理環(huán)境兩個(gè)方面入手。在有安全感的教室里學(xué)習(xí)生活，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)、上課其樂(lè)無(wú)窮，而不是件苦差事。

[關(guān)鍵詞]課堂安全感；教室的第一文化環(huán)境；教室的第二文化環(huán)境；信任危機(jī)

良好的教室文化環(huán)境對(duì)于增加學(xué)生的教室安全感至關(guān)重要，具體包含著3個(gè)方面：物質(zhì)文化、制度文化和心理文化。文化是社會(huì)特有的產(chǎn)物，教室從某種程度上說(shuō)就是一個(gè)濃縮的小社會(huì)，學(xué)生在學(xué)校的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)和生活都是在教室里進(jìn)行和完成的。教室里的溫度、濕度、光線、通風(fēng)、色調(diào)和噪聲等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、座位和人際關(guān)系等人文性的環(huán)境，都屬于教室文化范疇，而教室文化環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。所以創(chuàng)建一個(gè)給學(xué)生安全感，像家一樣溫馨、溫暖的教室環(huán)境就顯得尤為重要[1]。教室文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以從兩個(gè)方面著手，即物質(zhì)環(huán)境（或物理環(huán)境）、社會(huì)心理環(huán)境。

1教室的第一文化環(huán)境—物質(zhì)環(huán)境

教室的物質(zhì)環(huán)境是一種可見(jiàn)的顯性環(huán)境，也就說(shuō)學(xué)生邁入教室的那一刻，教室環(huán)境便讓人對(duì)這個(gè)班級(jí)有了一個(gè)大致的第一印象。這種可見(jiàn)不僅指的是教室環(huán)境的布置，桌椅的擺放等等，還包括感官上的“可見(jiàn)”，即可感，如教室里的光線、氣溫等等。構(gòu)成教室物理環(huán)境的因素有外部因素和內(nèi)部因素、可控因素和不可控因素。這些因素在馬斯洛的需要層次說(shuō)金字塔里是處于最低層的生理需求，只有底座夯實(shí)了，上層的其他需求才能屹立不倒。除去應(yīng)注意良好的教室通風(fēng)，適當(dāng)?shù)臏囟?、濕度以及光線強(qiáng)度等以外，教室物理環(huán)境的人文環(huán)境因素也是很值得探討的。

1.1會(huì)說(shuō)話的墻

教室里最有可能呈現(xiàn)空白狀態(tài)的就是四面墻了，如果墻上除了深沉的黑板以及窗戶外，別無(wú)他物，可以想象這樣的教室是多么的無(wú)趣和單調(diào)。讓每一面墻都會(huì)說(shuō)話，能和學(xué)生進(jìn)行交流，而不是成為告知每次考試排名、最近因違規(guī)違紀(jì)上了校報(bào)的恐怖區(qū)域，或是粘貼一些關(guān)于學(xué)校最近工作安排的白紙黑字的無(wú)聊地帶[2]。要讓教室里的墻能和學(xué)生“說(shuō)得上話”，首先就必須走入學(xué)生的世界，展示學(xué)生自己的作品是首選。低年級(jí)的教室可以展示學(xué)生自已創(chuàng)作的畫(huà)等手工作品，高年級(jí)的教室可以展示學(xué)生在生活中記錄的美好時(shí)光，像是出游時(shí)的美麗風(fēng)景，順便附上必要的文字，記錄成長(zhǎng)的美好一瞬。當(dāng)然，人們通常會(huì)認(rèn)為幼兒園教室的墻壁需要明亮的色彩，活潑生動(dòng)。其實(shí)高年級(jí)也需要如此，如果在高中教室尤其是高三畢業(yè)班的教室做些適當(dāng)?shù)难b扮，即使是一棵小樹(shù)，些許小花兒，對(duì)于減輕學(xué)習(xí)的壓力、備考的焦慮都是很有用的。最后值得一提的是，教室的主色調(diào)便是墻壁的白，所以裝飾中色彩的搭配不得不考慮?？赡艿脑挘昂煹念伾?、圖案最好也能納入考慮范圍，窗簾除了能控制室內(nèi)的光線，在窗戶比較低的教室里窗簾也是排除外界干擾，創(chuàng)設(shè)班級(jí)共同的私密空間的一種手段，窗簾的點(diǎn)綴作用也是不可忽視的。

1.2讓課桌動(dòng)起來(lái)

課桌的擺放可以說(shuō)是教室環(huán)境的一大重頭戲。有效的課桌擺放不僅可以提高學(xué)生的課上注意力，還可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度、降低失當(dāng)行為的發(fā)生頻率。比如同心圓型，方便所有學(xué)生與教室的中心點(diǎn)進(jìn)行交流，像匯報(bào)、表演這類的活動(dòng)就比較適合這種擺放形式；田字型的課桌擺放則比較適合合作學(xué)習(xí)，方便學(xué)生交流溝通；杜郎口中學(xué)“三怪”中的一怪便是課桌擺放——工字型的課桌擺放，這是一種擁擠但卻不乏溫馨的小組型學(xué)習(xí)園地；U字型的課桌擺放則可以創(chuàng)造更多的空間，巧妙地運(yùn)用一些隔離物，學(xué)生便有了私人的活動(dòng)天地了。教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容讓教室里的課桌動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)每堂課充滿興趣和期待。當(dāng)然，有些學(xué)校的桌椅可能在移動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出不和諧的聲音，這是對(duì)桌椅腳進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌b是很有必要的。不能否認(rèn)這也是教室一道亮麗的風(fēng)景線。再者，課桌擺放必須和座位編排有效的結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)允許學(xué)生自主選擇或定期交換座位，座位滾動(dòng)化，盡量?jī)?yōu)化學(xué)生的生態(tài)位，以促進(jìn)其成為學(xué)習(xí)主體。比如把所謂的“問(wèn)題生”全部排在教室的后排，讓他們團(tuán)成團(tuán)就是一個(gè)很不明智的選擇。有研究表明，排座位的時(shí)候注意應(yīng)有性別意識(shí)，比如，女生傾向合作學(xué)習(xí)，男生傾向競(jìng)爭(zhēng)性、自主性學(xué)習(xí)，大多班主任注意的是成績(jī)互補(bǔ)的座位編排，其實(shí)性別互補(bǔ)也是值得考慮的[3]。

1.3講臺(tái)去中心化

講臺(tái)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的影響。眾所周知，教室里教師的講臺(tái)是獨(dú)立于學(xué)生的課桌，往往被擺放在中心的位置。雖然這樣方便學(xué)生注意到教師，但在很多教學(xué)過(guò)程中，人們不難發(fā)現(xiàn)，教師固定在講臺(tái)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，有些教師甚至整堂課都坐在講臺(tái)上，學(xué)生能集中注意力的時(shí)間便大打折扣。有研究指出，當(dāng)講臺(tái)擺放在教室邊緣的時(shí)候，教師將更多地與學(xué)生交流互動(dòng)，教學(xué)效果便好很多。教室無(wú)講臺(tái)也是杜郎口中學(xué)的“三怪”之一。當(dāng)講臺(tái)不再處于中心位置，師生之間、學(xué)伴之間的空間距離和心理距離差不多，便可產(chǎn)生等距離效應(yīng)，減少學(xué)生在教室里的孤獨(dú)感。

1.4教室資源利用合理化

在一些有條件的學(xué)校，教室配置相對(duì)比較齊全，所以教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等亦可以充分利用，而不是只局限在上課播放幻燈片?？梢愿鶕?jù)最近的教學(xué)內(nèi)容，選擇一些適合的活動(dòng)，比如，集體看一部電影、學(xué)一首歌或觀看一場(chǎng)辯論賽等等，都是其樂(lè)無(wú)窮的，教室不再似從前單調(diào)了。在教學(xué)中如果教師能夠就地取材，運(yùn)用到教學(xué)中，既活躍了課堂，又方便了教學(xué)，一舉兩得。

2教室的第二文化環(huán)境—社會(huì)心理環(huán)境

雷夫·艾斯奎斯，一位美國(guó)的傳奇教師，他認(rèn)為，應(yīng)該把教室打造成一座為孩子們躲避風(fēng)雨的天堂。在他的《56號(hào)教室的奇跡》中，開(kāi)篇第一部分便是“家最溫暖”，第56號(hào)教室之所以特別，就是因?yàn)槟抢餂](méi)有害怕，用信任取代恐懼[4]。家之所以溫暖，最重要的就是它能給我們溫馨感和安全感，在家里面的我們是幸福的。學(xué)生在溫馨的教室里亦是如此，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的效果很大程度上取決于內(nèi)在心理狀況如何?！苯淌业牡诙幕h(huán)境不同于教室的第一文化環(huán)境，它是看不見(jiàn)也摸不著的，只能通過(guò)學(xué)生在教室里的表現(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)。這種無(wú)形的環(huán)境可以產(chǎn)生有形的效應(yīng)。課堂上普遍存在著教室第二文化環(huán)境失衡現(xiàn)象，即課堂沖突，具體表現(xiàn)為隱性沖突和顯性沖突。顯性沖突導(dǎo)致課堂摩擦，直接影響教學(xué)活動(dòng)和效果，隱性沖突造成信任危機(jī)，信任感一旦缺失，伴隨而來(lái)的就是學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮與不安。沖突的產(chǎn)生可以歸結(jié)為一點(diǎn)，就是師生之間、生生之間心理上的不和諧。要營(yíng)造一個(gè)良好的教室社會(huì)心理環(huán)境，可以從以下幾個(gè)方面入手。

2.1班級(jí)規(guī)模小班化

在有條件的前提下，小班教學(xué)是一種很理想的授課模式。在教師有限的精力下，每位學(xué)生都可以獲得充分的關(guān)注，并得到盡快和更好的發(fā)展?！爸疃鴲?ài)之切”，對(duì)學(xué)生了解了，才能拉近師生之間的心理距離。在大班教學(xué)中，教室的后排文化常常被貼上差生區(qū)域的標(biāo)簽，這也是經(jīng)常讓高個(gè)的學(xué)生家長(zhǎng)很頭疼的地方。所有不良行為產(chǎn)生者都聚集在教室的后排，往往適得其反，有可能產(chǎn)生“滾雪球效應(yīng)”。這樣的班級(jí)的學(xué)風(fēng)就可想而知了。馬克思曾說(shuō)過(guò)，“只有在集體中，個(gè)人才能夠獲得全面發(fā)展其才能的手段”。社會(huì)心理學(xué)研究表明，班級(jí)規(guī)模和凝聚力呈負(fù)相關(guān)，所以班級(jí)規(guī)模小班化，一個(gè)有凝聚力的班集體才更易于形成。合理的班級(jí)人數(shù)（一般以30人左右的小班為宜），能給學(xué)生以舒適感、安全感和愉悅感，能激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，形成積極的樂(lè)學(xué)狀態(tài)[5]。值得一提的是在控制人數(shù)的時(shí)候，一定要注意性別平衡。性別失衡對(duì)于教學(xué)中的角色分工，文理學(xué)科的學(xué)習(xí)以及性別角色的社會(huì)化氛圍等等都是不利的。

2.2亦師亦友的心理場(chǎng)

亦師亦友的心理場(chǎng)（心理氛圍）在很大程度上取決于教師，一名優(yōu)秀的教師是駕馭課堂的高手，他能夠發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，提早做出預(yù)防措施，使學(xué)生免受干擾。要成為一位知心的朋友似乎比做一名優(yōu)秀的教師難得多。首先，教師要以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，做到客觀地表現(xiàn)自己的情緒，人是感情動(dòng)物，所以會(huì)和某些學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而和另一些學(xué)生卻沒(méi)有共同語(yǔ)言，但必須學(xué)會(huì)控制自己的想法和情緒，盡量站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，做到移情。學(xué)生的自我效能感很多時(shí)候是受教師態(tài)度的影響。有的時(shí)候僅僅只是一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)微笑，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是莫大的鼓勵(lì)，這對(duì)減輕學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)生的自我懷疑是很有幫助的。當(dāng)然，這種亦師亦友的心理場(chǎng)不僅僅指師生之間的，同樣也適用于生生間的交流學(xué)習(xí)。三人行則必有我?guī)?，生生之間和諧的人際關(guān)系對(duì)于個(gè)人的全面成長(zhǎng)同樣是必要的?！熬持形摇崩碚撜J(rèn)為，人的行為很大程度上取決于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)與他人的社會(huì)互動(dòng)形成的，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等等，是反映自我的一面“鏡子”，個(gè)人通過(guò)這面“鏡子”認(rèn)識(shí)和把握自己[6]。所以亦師亦友的心理場(chǎng)對(duì)于創(chuàng)建有安全感的課堂是十分有必要的。

2.3知識(shí)與樂(lè)趣并存的第二課堂

很多人認(rèn)為教室僅僅只是上課的場(chǎng)所，但是學(xué)生時(shí)代處在教室的時(shí)間是最多的。其實(shí)，在教室里也可以做到合理利用有限的時(shí)間去學(xué)習(xí)無(wú)限的知識(shí)，尤其是課本以外的知識(shí)。比如，在教室的一個(gè)角落設(shè)立“小書(shū)房”，全體學(xué)生包括教師在內(nèi)把自己認(rèn)為值得一看的書(shū)拿來(lái)資源共享；再比如設(shè)置一些“英語(yǔ)角”等學(xué)科興趣角。這些地方可以成為開(kāi)展室內(nèi)課外活動(dòng)時(shí)的一個(gè)交流中心，或?qū)⒊蔀閷W(xué)生、師生之間溝通交流的一個(gè)交流站。除了這些軟文化外，一些硬文化實(shí)體也是可以納入考慮范圍內(nèi)，例如一盆綠色植物，除了美化教室的環(huán)境外，還給教室增添了一份活力和靈動(dòng)。學(xué)生在照料植物的同時(shí)也收獲了知識(shí)和趣味；一缸金魚(yú)同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心和耐心，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，讓他們跟大自然有更進(jìn)一步的交流，給他們觀察自然提供了一個(gè)小小的視角。這樣屬于學(xué)生自己的“小花園”就建立起來(lái)了。這樣一來(lái)，第二課堂便得以形成、激活了。在如此有趣味的教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生真正地從心理上產(chǎn)生課堂安全感和信任感，才能愿學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，幸福地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 艾斯奎斯·雷夫.第五十六號(hào)教室的奇跡：讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使[M].卞娜娜，譯.北京：中國(guó)城市出版社，2009：2339.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：5771.

[3] 羅伯特·J·馬扎諾，芭芭拉·B·該迪，瑪利亞·C·弗斯德等.有效的課堂管理手冊(cè)[M] .賀紅，曾百云，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008：121169.

[4] 劉冬巖.創(chuàng)建有安全感的課堂[J] .中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）：6164.

[5] 王愛(ài)玲.班級(jí)規(guī)模：一種不容忽視的課堂環(huán)境因素[J] .當(dāng)代教育科學(xué)，2011（21）：1922.

[6] 田慧生.論教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛在影響[J] .課程·教材·教法，1993（10）：2934.Creating a classroom filled with culture to make students have security

Yang Jie

（Gan County Middle School，Ganzhou，Jiangxi341100， China）

AbstractClassroom atmosphere is whether good or not，in other words， the quality of the classroom environment has a close relationship with the establishment of students′ classroom security.Not only in an appropriate physical environment，but also in a harmonious psychological environment，students will have belief in the classroom and feel safe， thus a better performance in the learning life.To make the students in classroom have a warm feeling and a sense of security， two aspects of classroom environment should be taken into consideration， the first cultural environment that′s to say the physical environment and the second cultural environment， named psychological environment. Learning in a sense of security in the classroom， students will feel that learning in class is an endless enjoyment rather than a chore.

Key wordsclassroom security；first cultural environment；second cultural environment；trust crisis