李玲　戚少麗　裴淑紅

摘要：管理會計(jì)作為高校會計(jì)專業(yè)的核心課，具有重要的地位。將多元化教學(xué)模式引入管理會計(jì)的課堂教學(xué)中，采用多種教學(xué)模式來提高管理會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，以探索適合當(dāng)前高校管理會計(jì)的教學(xué)之路，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：管理會計(jì) 多元化 教學(xué)模式

中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0128-02

一、引言

管理會計(jì)是以信息系統(tǒng)為運(yùn)行基礎(chǔ)，以企業(yè)管理當(dāng)局為服務(wù)對象，對企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行管理的一門學(xué)科。它大量吸收了財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，為企業(yè)經(jīng)營決策提供重要的信息和幫助。管理會計(jì)作為高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修的專業(yè)課，也是現(xiàn)代管理科學(xué)的重要組成部分，在高校會計(jì)專業(yè)課程中占據(jù)著重要的地位。如何上好管理會計(jì)學(xué)課程一直是高校會計(jì)專業(yè)教師研究的重點(diǎn)，孫茂竹等學(xué)者對管理會計(jì)學(xué)的研究對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行了研究。諸多研究中，許多學(xué)者主要研究了案例教學(xué)法在管理會計(jì)中的應(yīng)用。但案例教學(xué)法只是高校課堂教學(xué)中多元化教學(xué)模式中的一種，如何將更多的教學(xué)模式引入管理會計(jì)學(xué)的課堂上，既能提高管理會計(jì)課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新能力等方面卻沒有明確的研究。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。“多元化的教學(xué)模式”是指教師采用兩種及兩種以上的教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)。諸多高校學(xué)者的研究表明，“多元化教學(xué)模式”對提高教學(xué)效果與質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性具有較好的效果。十幾年來，近百位專家學(xué)者對多元化教學(xué)模式進(jìn)行了探索，不同的學(xué)者從不同的方面和角度對多元化教學(xué)模式進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)多元化教學(xué)模式繼承了傳統(tǒng)板書教學(xué)的長處，而且可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果發(fā)揮了重要作用。

因此本文擬對管理會計(jì)的多元化教學(xué)模式進(jìn)行探索，將多元化教學(xué)模式引入管理會計(jì)的課堂教學(xué)中，試圖盡量利用多種教學(xué)模式來提高管理會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，旨在拋磚引玉，探索適合當(dāng)前高校管理會計(jì)的教學(xué)之路。

二、教學(xué)模式的含義及常見模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架，包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實(shí)踐活動概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，目前常見的教學(xué)模式主要有：傳遞-接受式教學(xué)模式、自學(xué)-輔導(dǎo)式、探究式教學(xué)、概念獲得模式、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式、拋錨式教學(xué)、范例教學(xué)模式、現(xiàn)象分析模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、合作學(xué)習(xí)模式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式等13種，這些教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、適用范圍等如下頁表1所示。

三、管理會計(jì)教學(xué)中可以采取的多元化教學(xué)模式

多元化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與電子學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，教師作為課程學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、調(diào)控中、指導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的研究者、協(xié)作者、實(shí)踐者，教師與學(xué)生相互配合，共同完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在管理會計(jì)課程教學(xué)中可以采取多元化教學(xué)模式來提高課堂效果，這些教學(xué)模式主要包括以下幾種：

（一）傳遞接受式教學(xué)模式——課堂講授

傳遞接受式教學(xué)模式的主要教學(xué)過程是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價(jià)—間隔性復(fù)習(xí)，即采用課堂講授的方式，是教師在教學(xué)過程中最常采用的一種教學(xué)模式。教師上課時(shí)，可以采取理論講授為主，學(xué)生課題練習(xí)為輔的方式進(jìn)行。對于純理論的章節(jié)和容易理解，如管理會計(jì)概論，變動成本法中的成本分類和混合成本的分解，業(yè)績考核與評價(jià)等內(nèi)容，主要采用教師課堂講授的方式進(jìn)行。對于重要的有難度的章節(jié)，如變動成本法與完全成本法等內(nèi)容，可以采取教師講授與學(xué)生習(xí)題練習(xí)為輔的方式進(jìn)行。

（二）自學(xué)輔導(dǎo)式——網(wǎng)絡(luò)課程

自學(xué)輔導(dǎo)式主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師在課堂上采用傳遞接受式教學(xué)模式，在課后可以采取自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課程中包括配套的課件、習(xí)題庫、案例庫、模擬考題等內(nèi)容，便于學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程的利用效率，授課教師會在網(wǎng)絡(luò)課程上布置一些相應(yīng)的作業(yè)，學(xué)生必須課后做完并網(wǎng)絡(luò)提交。網(wǎng)絡(luò)課程的使用便于教師提高教學(xué)效率，對學(xué)生而言除了課堂講解外還有豐富的視頻案例，課程可以多次播放，方便學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。

（三）協(xié)作式學(xué)習(xí)模式——創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告

協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是鼓勵學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，共同完成團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。可以采取撰寫管理會計(jì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目報(bào)告的形式進(jìn)行。具體要求是每組學(xué)生（2—3人）在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫一篇管理會計(jì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析報(bào)告，分析報(bào)告的內(nèi)容必須包括管理會計(jì)中的成本性態(tài)分析、產(chǎn)品定價(jià)分析、三年的利潤預(yù)測分析（完全成本法、變動成本法）、盈虧臨界點(diǎn)分析、敏感性分析、新產(chǎn)品決策分析，并且進(jìn)行課堂答辯。答辯當(dāng)天提交一份打印版的項(xiàng)目報(bào)告。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告制作PPT并進(jìn)行陳述答辯。

該模式不僅使小組成員有效地合作，而且通過對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的撰寫，學(xué)生同時(shí)加深了對課本知識的掌握，并較大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。

（四）加涅模式——創(chuàng)建微信平臺

加涅模式認(rèn)為學(xué)習(xí)是累積性的，教師按照學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜性程度的不同，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)行評價(jià)，并持續(xù)該過程。具體到課程教學(xué)中，教師可以班級為單位創(chuàng)建微信方式的展示平臺，教師定期在該微信群里進(jìn)行專題展示，專題展示的內(nèi)容隨授課內(nèi)容的變化而及時(shí)更新，主要是課外閱讀性質(zhì)的案例、視頻、國內(nèi)外不同專家的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等，學(xué)生在該微信群里可以進(jìn)行相應(yīng)交流，進(jìn)行課外知識的擴(kuò)展，學(xué)生可以推薦自己認(rèn)為較好的案例、視頻，也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與教師進(jìn)行在線交流。該微信群為學(xué)生和教師提供了一個很好的課后學(xué)術(shù)交流的平臺。

四、結(jié)論

教師的課堂實(shí)踐證明，將多元化教學(xué)模式引入管理會計(jì)的課堂教學(xué)中，充分利用多種教學(xué)模式來提高管理會計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，對于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)自主性創(chuàng)造了有利的條件，并提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。同時(shí)，我們需要堅(jiān)持不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，根據(jù)社會需求探索新的教學(xué)方法和手段，采用新而實(shí)用的教學(xué)方式及手段，不斷地完善多元化教學(xué)模式，才能使多元化教學(xué)模式不僅在管理會計(jì)的教學(xué)中，更在其他課程的教學(xué)中發(fā)揮出越來越大的作用。X

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