陳曉霞

教師對(duì)于學(xué)生的教育，不僅要用有聲的話語表達(dá)情感，舒緩心境，引發(fā)善意，而且要時(shí)刻提醒自己：我們是在與學(xué)生的心靈對(duì)話。心靈的成長(zhǎng)是要依靠很多微妙的東西來滋養(yǎng)的——比如一個(gè)懇求的眼神，一次肯定的點(diǎn)頭，一句鼓勵(lì)的話語，等等。

一、 教師和學(xué)生成功交流的基本原則

先來看幾個(gè)示例：

1. 一個(gè)學(xué)生忘了把書還給圖書館。A教師說：“你借的書已經(jīng)過期了，趕快還到圖書館去。”B教師說：“你為什么不把書還到圖書館去？你太不負(fù)責(zé)任了！”

2. 一個(gè)學(xué)生把墨水弄得潑灑了桌面。A教師說：“我們得趕快弄些水和抹布過來擦干凈?！盉教師說：“你看看你灑得到處都是，真是笨死啦。你怎么總是這么不小心？”

3. 一個(gè)男孩沒有舉手或者沒輪到他就搶著回答了教師提出的問題。A教師說：“我希望聽到更多同學(xué)的回答。”B教師說：“誰允許你講話的？班里可不只有你一個(gè)人。不要以為你什么都行?！?/p>

在上述三種情況中，A教師始終就事論事，對(duì)學(xué)生傳達(dá)了關(guān)心和愛護(hù)，B教師卻總是攻擊學(xué)生的品行，引起學(xué)生的焦慮和怨恨。前者有助于解決問題，后者卻在制造著新的問題。兩種不同的做法造成了有效教育與無效教育的差別。

“就事論事，絕不攻擊學(xué)生的品行”正是交流的基本原則，適用于教師和學(xué)生之間的所有交流。根據(jù)不同的情況，自如地運(yùn)用這一原則，也正是有效教育的本質(zhì)所在。

二、 生氣時(shí)的語言藝術(shù)

熱愛學(xué)生是教師的天職，是師表形象的核心。教師要以慈母般的愛去關(guān)心、感染和教育學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師可親可敬。不要使辛辛苦苦建立的學(xué)習(xí)氛圍被一次憤怒的大聲叫嚷而毀于一旦。

在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)擁擠的課堂，學(xué)生無休止的提問，還有突發(fā)的危機(jī)，教師不可避免會(huì)經(jīng)常碰到令人生氣的情況。教師既不是圣人，也不是天使。做一名好教師并不意味著就要當(dāng)一個(gè)受虐者。聰明的教師并不懼怕自己憤怒的情感，因?yàn)樗萌绾伪磉_(dá)憤怒而不造成傷害。他知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人。即使在學(xué)生的挑釁之下，他也不會(huì)沖動(dòng)地對(duì)學(xué)生破口大罵。他只是就事論事，而不進(jìn)行人身攻擊。他懂得人在憤怒的時(shí)候往往容易失去控制。于是，他通過運(yùn)用“我”的語言來保護(hù)自己和學(xué)生。例如：“我很生氣”“你們的行為讓我非常生氣”“對(duì)此我感到非常憤怒”，等等。這樣的語言比之于“你簡(jiǎn)直就是一匹害群之馬”“你看看你的行為就跟一個(gè)傻子一樣”“你真是笨死啦”“你以為你是誰”“你沒有一點(diǎn)羞恥心嗎”一類的話，要安全得多，高明得多。

一次課間休息的時(shí)候，二（1）班的幾個(gè)男孩把本子、尺子、金屬盤等拋到旋轉(zhuǎn)的吊風(fēng)扇葉子上。我發(fā)現(xiàn)后對(duì)他們說：“看見你們把吊風(fēng)扇當(dāng)玩具，老師非常不安而且很生氣。吊風(fēng)扇是不能用來這樣玩的。這樣會(huì)傷害到別人?！蔽矣幸獗苊饬藢?duì)學(xué)生進(jìn)行羞辱：“你們瘋了嗎？“你們做事不經(jīng)過大腦嗎？”可能會(huì)把你的同學(xué)變成殘廢的，你想這樣嗎？”

當(dāng)老師生氣的時(shí)候，學(xué)生們一般都會(huì)集中注意力，洗耳恭聽。這是教師運(yùn)用豐富的語言表達(dá)自己憤怒的好機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^豐富的詞匯來表達(dá)憤怒的各種細(xì)微差別，如不滿、不高興、憤怒、生氣、驚愕等等。大多數(shù)教師其實(shí)對(duì)學(xué)生是懷著愛和關(guān)心的，所欠缺的是用一種恰當(dāng)?shù)慕涣黠L(fēng)格來表達(dá)出愛和關(guān)心。每一位教師都可能以侮辱性的語言、令人痛苦的行為以及蔑視人的態(tài)度表現(xiàn)出憎惡，但是無論何時(shí)、在多大憤怒之下也絕對(duì)不能對(duì)學(xué)生說出侮辱性的語言。這種自我約束不僅不會(huì)削弱表達(dá)能力，反而有利于表現(xiàn)教師的風(fēng)度。因?yàn)橥ㄟ^這種新的語言，教師既能積極地表達(dá)出你的憤怒，又能無傷大雅，不傷害學(xué)生的心靈。正如美國著名的兒童心理學(xué)家、教育家吉諾特博士所說的：“教師應(yīng)該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性?！?/p>

三、就事論事，避開危險(xiǎn)的定論

在我們的身邊經(jīng)常會(huì)見到這樣的例子：

1.一天，二年級(jí)的小男孩丁丁忘了帶家庭作業(yè)。他的老師說：“你究竟怎么回事？不是忘了這個(gè)就是忘了那個(gè)。我敢說，要是你的腦子沒有和肩膀連在一起的話，我看你連你的腦袋都會(huì)忘記帶了。”

2.一個(gè)男孩在數(shù)學(xué)課上畫畫，被老師發(fā)現(xiàn)了。老師帶著明顯輕蔑的語調(diào)說：“這是數(shù)學(xué)課，你卻在畫畫！你想當(dāng)畫家嗎？別做夢(mèng)了，你連最簡(jiǎn)單的算術(shù)都不會(huì)算。像你這樣不專心學(xué)習(xí)的學(xué)生將會(huì)一事無成。”

當(dāng)我們?cè)谡f這些話的時(shí)候，還會(huì)自圓其說“教師這是對(duì)你負(fù)責(zé)才教育你的”，完全沒有想到這種毀滅性的語言會(huì)造成學(xué)生心靈上多大的裂痕。學(xué)生總是會(huì)潛意識(shí)地實(shí)現(xiàn)老師和父母對(duì)他們的期望和預(yù)言，預(yù)言學(xué)生有什么樣的不好下場(chǎng)是相當(dāng)有傷害的，學(xué)生很有可能成為教師所預(yù)言的那種人。

《斯賓塞的快樂教育》一書就說過：“我認(rèn)為學(xué)生從幼兒到少年這期間，暗示就是像點(diǎn)燃他們生命和智慧的火把。它可以把平淡的生活照亮，把無目的的漫游變成有理想的追求。學(xué)生們從這些暗示中，隱約可以看見未來的曙光?！蔽覀?cè)谂c學(xué)生交流的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷和預(yù)言，而應(yīng)給予學(xué)生積極的暗示。我在上二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“整百、整千數(shù)加減法”的練習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了幾組練習(xí)。當(dāng)學(xué)生們做到幾百幾十減幾十以及幾千幾百減幾百的退位減時(shí)，一些學(xué)生感覺比較困難。訂正時(shí)，我就請(qǐng)了其中的一個(gè)小女孩蔣熒莎。她站起來，神情緊張，臉色泛白，兩只小手不停地絞著衣服。這時(shí)，她的同桌說：“她一個(gè)也沒算。”我聽了一愣，但我只是輕聲問她：“你不會(huì)嗎？”“嗯。”她很小聲地回答。我說：“你坐下吧。”沒想到，她一坐下就哭了起來，淚水大滴大滴地往下掉。她像一個(gè)等著受刑的罪人一樣，惶惶不安地坐在位置上。我并沒有如她所想象那樣去指責(zé)她，我說：“這么大的數(shù)的計(jì)算的確有點(diǎn)難。你希望得到幫助，是吧？那好，你現(xiàn)在集中注意力聽聽其他同學(xué)是怎么算的。你一定能學(xué)會(huì)的！”蔣熒莎一會(huì)兒就安靜下來，集中精力，學(xué)會(huì)了計(jì)算。在處理這個(gè)事件時(shí)，我沒有說：“你就知道哭，哭有什么用。誰讓你上課不聽講了?，F(xiàn)在知道不專心學(xué)習(xí)會(huì)是什么后果了吧？”我謹(jǐn)記“就事論事，絕不攻擊學(xué)生的品行”這一原則，在與學(xué)生交流時(shí)，傳達(dá)出教師對(duì)他的尊重和理解，保護(hù)他的自尊，幫助其建立自信。

四、給學(xué)生充分的自主，邀請(qǐng)合作

和成年人一樣，學(xué)生也不太喜歡聽別人發(fā)號(hào)施令，左右指使。他們討厭別人侵犯他們的“自主權(quán)”。在交流中，當(dāng)教師傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重并且維護(hù)了學(xué)生的自尊時(shí)，學(xué)生的敵意就比較少。例如：

A教師：這里的噪音讓人很不舒服。B教師：閉上你們的小嘴！

A教師：數(shù)學(xué)作業(yè)在第60頁。B教師：拿出你們的《數(shù)學(xué)》書，翻到第60頁！

A教師：你的書掉到地上去了。B教師：把書撿起來！

A教師：門怎么沒關(guān)？B教師：關(guān)上門！

B教師總是在命令學(xué)生做什么，A教師卻避免發(fā)號(hào)施令，只是簡(jiǎn)單地描述當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生就不言自明了。這讓學(xué)生覺得做什么都是自己在做決定，而不是在服從他人的命令。讓學(xué)生自己選擇和做決定，可以有效地減少學(xué)生的抵制和敵意，從而爭(zhēng)取他們的合作。

有的教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生發(fā)出瑣碎分散的指令，比如在數(shù)學(xué)課上，常常有教師這樣“細(xì)致”地交代學(xué)生從操作活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂練習(xí)：1.現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)人把小棒收好。2.把小棒放到抽屜里。3.很好，請(qǐng)大家把課桌上的所有東西都拿開，除了《數(shù)學(xué)》書。4.請(qǐng)大家坐直了。要開始做練習(xí)了。5.好，把筆拿出來。6.打開書，翻到第16頁。7.開始做練習(xí)。這7條命令對(duì)學(xué)生既無必要也無益處，有時(shí)還會(huì)招致學(xué)生的反感，減慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。一個(gè)簡(jiǎn)潔明了的引導(dǎo)應(yīng)該是“現(xiàn)在我們?cè)撨M(jìn)行課堂練習(xí)了，練習(xí)題在《數(shù)學(xué)》課本上第16頁”。這無疑會(huì)給學(xué)生更大的自主感，促成學(xué)生的積極合作。

托馬斯·曼說過：“語言本身就是文明?！比欢?，語言既能使人文明，也能使人野蠻；既能使人受傷，也能使人得救。恰當(dāng)?shù)恼Z言交流不僅能改善教學(xué)，而且是教育的關(guān)鍵。教師一旦掌握了說話的技巧，熟練應(yīng)用語言藝術(shù)，就能有效地與學(xué)生溝通，不引起學(xué)生的憤怒與反抗。不論是批評(píng)學(xué)生表達(dá)憤怒，還是嚴(yán)肅處理紀(jì)律問題；不論是告誡注意事項(xiàng)，還是邀請(qǐng)學(xué)生合作，都要找到科學(xué)的方式。雖然沒有一把能夠打開所有溝通之門的萬能鑰匙，但是分別、先后打開每一扇心靈之門的鑰匙還是找得到的。在給予學(xué)生一個(gè)智慧的頭腦時(shí)，更應(yīng)為學(xué)生塑造一個(gè)美麗的心靈。