楊梅?楊雅迪

摘 要：在科技快速發(fā)展的今天，移動學習逐漸成為當代大學生受歡迎的學習方式，這種學習方式滿足了學生的個性化學習需求。本文以教育技術學專業(yè)的大學生為研究對象，探索微信平臺的教育功能，并將學生在課前、課中、課后對知識的掌握情況進行分析，最后總結微信在翻轉課堂中展現出來的優(yōu)勢和面臨的挑戰(zhàn)，以期為微信及相關移動技術應用于翻轉課堂提供幫助。

關鍵詞：微信；翻轉課堂；教學模式

1 研究背景

2015年7月，中國互聯網信息中心（CNNIC）發(fā)布了《第36次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》表明截止2015年6月，中國網民規(guī)模達6.68億，互聯網普及率為48.8%，較2014年底提升了0.9個百分點。中國手機網民規(guī)模達5.94億，較2014年底增加3679萬人。網民中使用手機上網人群占比由2014年底的85.8%提升至88.9%。手機網民規(guī)模進一步增長，其中大學生網民比例為11.8%，較2014年提高了0.8個百分點[1]。

移動技術的迅速發(fā)展將多媒體教學手段融入到了實際教學中，然而由于傳統(tǒng)教學理念沒有發(fā)生改變，學生的自覺性和主動性仍存在不足。教師注重知識的傳授，忽略了學生的情感因素，這樣的教學模式與當前的時代發(fā)展不符。為了適應時代與人才培養(yǎng)的需求，提高學生學習的自覺性與積極性，各式各樣的教學手段不斷涌現，可汗學院，慕課，微課，翻轉課堂等方式已被引入到課堂學習中。其中翻轉課堂這一方式由于其顯著的教學效果，現已成為廣大教育研究者研究的熱點。

2 翻轉課堂

（一）翻轉課堂的產生

翻轉課堂的起源應追溯到美國科羅拉多州的一所高中。在2007年，兩位化學老師——喬納森.伯爾曼（Jon Bergman）和亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）開始使用視頻錄制軟件錄制課程并附上配音講解，上傳至網絡為缺席的學生補課。不久，他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——以學生在家看視頻、聽講解為基礎，在課堂上為學生解決一些較難的知識，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助[2]。

（二）翻轉課堂的定義

“Flipped Classroom”常指翻轉課堂，是指使學生成為學習的主體，教師重新安排課堂內外的時間。其主要在于對教學時空和教學形式進行“顛倒”，改變傳統(tǒng)的教學理念，大大提高學生學習的主動性。學生需要在課前提前進行學習，教師不再利用課堂時間講解知識，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能強大的電子書，學生可以通過各種方式查閱學習資料，還可以在網絡上與別的同學討論，教師也能夠有更多的時間與每個人溝通。在課后，學生需要根據自己的學習進度和學習方式自己安排學習過程，教師則擔任學習引導者和指導者的角色，促成學生的個性化學習，其目標是讓學生在新的學習模式下獲得更真實的學習體驗。

3 微信

（一）微信的定義

微信（wechat）是騰訊公司推出的一款具有通信功能、社交功能和平臺化功能的通信軟件，它主要提供即時通信服務，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網絡快速發(fā)送語音信息、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內容的資料和基于位置的社交插件“工作平臺”、“朋友圈”等服務插件。

（二）微信與教育有關的功能

自微信產生以來，用戶量不斷增加，其即時通訊等功能受到了廣大年輕人，尤其是大學生的青睞，同時也為教育領域所用。

1、即時通訊功能

微信作為一款社交軟件，其即時通訊的功能是必不可少的。據此功能，師生之間、生生之間可以隨時進行一對一、一對多的即時交流，突破了時間和地域的限制，使溝通更加便捷，對知識的傳遞和情感的交流提供便利。

2、資源分享功能

微信中，朋友圈作為微信好友共享資源的交互空間，教師可利用這一功能發(fā)布優(yōu)質的教學資源，學生可在觀后發(fā)布自己遇到的困惑或想法，與他人進行交流。朋友圈中的交互不僅可以促進資源的交互，還可以加深師生之間、生生之間的情感交互。

3、群組功能

微信中具有功能強大的群組功能，教師可以根據教學任務，學生特征，學習內容將班級學生進行分組，便于學生之間，師生之間展開交流。同時，教師可以在討論組中發(fā)布該科教學任務，學生展開討論并匯報。

4 基于微信的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂通過知識傳遞與知識內化的反轉設置來改變傳統(tǒng)的教學模式。主要經歷課前知識傳授、課中知識內化、課后知識升華三個步驟。

（一）課前知識傳授

課前知識傳授離不開教學內容的重新編排，教育技術學專業(yè)課程具有較高的靈活度且足夠分散。因此，教師可以根據教學大綱和教學目標，將每節(jié)課的教學內容編排為翻轉課堂的教學內容，并將它們制作成5-10分鐘的教學微視頻，輔助以文字，圖片，音頻等多媒體形式。最后教師將這些多媒體內容上傳至討論組里供學生下載觀看，這樣可以滿足學生個性化學習的需求。

（二）課中知識內化

在課中，教師根據學生在討論組里提出的問題，對重點知識進行深入講解，使得學生能夠在課堂的有限時間里充分掌握知識。在這種教學模式中，學生是學習的主體，教師占主導地位。教師除了進行必要的講解，還需對學生的個性化學習進行指導，促進學生進行小組討論，頭腦風暴，探究合作等方式來完成學習任務。

（三）課后知識升華

在課后，教師可通過微信向學生發(fā)布測試題。教師需對學生提交的測試結果進行分析，并有針對性地提供學習指導。其次，該課程完成后，教師可在討論組里發(fā)起討論主題，學生可以自由地對該課程的學習給予評價，便于教師掌握學生的學習進度。

5 基于微信的翻轉課堂面臨的挑戰(zhàn)

（一）校園網的局限性

學生在觀看教學視頻與其他教學資源的時候通常需要網絡，本研究是基于教育技術學專業(yè)的大學生，他們選擇學習的地點通常是在學校，許多學校的校園網并不是全覆蓋，而且網絡信號的強弱也會對學生的學習效果帶來影響。

（二）外界信息的影響

當學生利用微信進行翻轉課堂學習的時候不可避免地會受到微信中其他無關信息的影響，這是對學生的自制力和配合度的極大的考驗。據心理學研究表明，一個人集中精力學習的時間是有限的，如何在有限的時間里設計一堂完整又不失趣味的課程，成為眾多開展翻轉課堂教師需要解決的問題。

（三）教師相關因素

在翻轉課堂教學模式中，教師將會花費比以前更多的時間和精力來制作教學微視頻等教學資源，以此來重新編排教學內容，這些活動無疑增加了教師的任務量，如何協調好傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂之間的關系，使教師積極參與到翻轉課堂活動中便成為了一個挑戰(zhàn)。

6 結語

基于微信的翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學理念的顛覆。這種教學模式將現有的網絡技術手段運用到教學中，使學生可以在學習中突破時間和空間的局限，不斷提高學生學習的參與度。在科技日益發(fā)展的今天，不斷探索微信在翻轉課堂教學模式中的運用成為我們共同的責任，在推進教育信息化的道路上我們任重而道遠。

參考文獻

[1]中國互聯網信息中心（CNNIC）.第36次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/0L].http：//www.cnnic.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/t20150722_52624.html

[2]何克抗. 從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 電化教育研究，2014，07：5-16.