1 課題研究背景

十幾年來，“以學生為主體，教師為主導”的教學理念早已深入人心。新課程改革提倡素質教育，提出給學生減負提質，從課堂中獲得更高的教學效益；新課程改革還提倡把課堂還給學生，學生是學習的主體，教師是輔助學生學習的引導者。 這無一不說明學習需要自主意識，需要學生在課堂上積極參與，發(fā)表見解，方能將學習內容內化為自己的東西。為此，如何讓學生真正成為學習的主人，真正能從課堂獲得知識和能力，就成了教師探究的問題。通過探究認為預習是可行的方法。

2 課題研究依據(jù)

（一）理論基礎：隨著我國教學理論從“以教為本”到“以生為本”，再到“以學為本”的轉變，教育越來越關注學生的自主學習能力。2001年教育部在實施素質教育的背景之下頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一目標，全面實施新課程改革，其課改的核心是倡導以學生的發(fā)展為本，倡導學習方式的改變等新理念；要使學生的學習變得更加有成效，就不能僅僅讓學生被動地聽從教師的指導，而是要讓學生自己承擔起學習的責任，在學習中掌握主動權和自主權，充分運用已有的知識經(jīng)驗，在自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎上進行學習，且在學習的過程中跟所學內容、教師和同伴，以及自己進行對話。因此，要想真正實現(xiàn)自主學習，必須讓學生認識到預習的重要性并學會如何預習。

（二）現(xiàn)實狀況：我在日常課堂教學中仍存在一些問題。一方面，我曾經(jīng)撰寫過《略論素質教育在中學歷史教學中的運用》、《淺談如何做好中學歷史課的課前預習》等文章。但在教學方式上， “填鴨式教學”或“滿堂灌”的辦法仍然存在，教學還是以教師為中心的教學為主，從教師自己對教材知識的理解出發(fā)，而不是從學生原有的認知狀況出發(fā)。因此教學方式急需改變。另一方面，在這樣的教學模式下，學生沒有參與的機會或者只是被動地參與，學生在學校里處于被動應付和機械訓練之中。這與新課程理念相去甚遠，學生的主體地位難以實現(xiàn)。嚴重地影響著學生主體性培養(yǎng)和發(fā)展。

3 研究價值和意義

（一）研究價值：本課題研究試圖以提高學生預習能力為目標，以日常教學中較為薄弱的預習設計為主要內容，探索出適合學生的預習設計模板，給學生的課前預習提供幫助指導。

（二）研究意義：通過本課題的研究可以充分調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)其自主學習能力，還可以讓自己充分認識到預習環(huán)節(jié)在教育教學中的地位和作用，主動積極地研究教育教學規(guī)律，探索新的教育教學方法。不斷提高自身素質和業(yè)務能力。

4 課題研究的主要內容：

1、歷史學科預習策略的研究

目的是要想使預習取得實效，必須給予學生預習策略的指導，讓學生知道預習的重要性，怎樣做才能使自己的預習有效，讓學生根據(jù)學科內容的特點以及自己學習的特點有針對性地選擇預習方法并學會正確使用預習學案。當然，不同課型應有不同的預習策略，不能一概而論。有新授課、有復習課，在預習設計上應有不同的側重點。

2、激發(fā)學生學習歷史的興趣。改變學生學習歷史的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、自身的專業(yè)化發(fā)展。努力提升自身教學理念、變革教學方式、轉變自己的思想觀念，從知識灌輸者轉變成為學生學習的激勵者、促進者、引導者、合作者和參與者。

5 課題研究方法

以行動教學法為主要研究方法，并輔之以調查研究法、訪談法、經(jīng)驗總結法等方法。

6 課題研究對象

2014屆、貴陽四十一中高一（1、2）班。83名學生

7 課題研究步驟

第一階段（2012年9月—2013年1月）：準備階段

第二階段（2013年3月——2014年7月）：深入實踐階段和全面實施階段

第三階段（2014年8月—2015年8月）：總結、反思階段

8 課題研究的主要過程

第一階段：準備階段

第二階段：深入實踐階段和全面實施階段

調查發(fā)現(xiàn)學生們的預習情況很不理想。沒有聽說過預習學案約占總人數(shù)的78%，對預習的重要性有正確認識的學生僅有30%，學生對預習有興趣的約占43%，能做到課前預習的約有30%，從來沒有預習習慣的學生約60%，不清楚預習除了看課文還有其他要求的學生約占94%，家庭教育對學生缺乏正確引導的約60% 。

課題實施階段：

（1）、自己研究和集體研究預習學案，大膽實踐。不斷改進，不斷解決遇到的問題。

為改變過去的教學模式，使得學生真正成為學習的主人，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，調動學生自主學習。為此，本組劉榮海、朱江、丁松三位歷史老師在進行大量有關學生預習方面理論學習基礎上，結合自身教學實踐和學生特點，設計出各自的預習學案，最后形成歷史學科的預習學案模板。但實踐過程中，學生反饋了一些信息，學生認為內容太多，內容偏難。針對這一問題，我仔細的研究并與老師們共同商討，把按課文編排的內容進行了大量的精簡，只留與重點難點相關聯(lián)的內容。這樣內容減少了。經(jīng)過不斷的探討摸索，預習學案由最長的約一個半小時縮減為三十分鐘，有的只要20分鐘。

（2）、同樣的預習學案，有的學生能夠完成，有些卻不能全部完成。

對此，我設計了分層預習，基礎預習是所有學生都必須完成的，比如填空題，做完了的，我就算合格。對基礎好一點的，材料問答題要做。對優(yōu)秀的學生要全做。還要提出自己的疑問。

（3）、部分學生并未采用預習學案去預習。

這部分學生對學習課程有偏科現(xiàn)象，對學習歷史認識不足，我就只能給他們做耐心的思想工作，認為歷史也可以抓分，歷史可以提高人的智慧?；蛘f這是我的一項研究課題，請給予多多支持?；蜻B哄帶騙，只要能只要動起來就行。慢慢的學生就會養(yǎng)成習慣，能力會有所提高，學習態(tài)度會有所改變。

（4）積極參與文綜研究小組的研討活動，互相取長補短，形成歷史學科預習學案模板

1、初期，以教材為立足點、以新課標新理念為理論基礎、以教學大綱為執(zhí)行方向標反復研讀教材，設計適合本班級學生的預習學案，

2、經(jīng)過第一階段的充分準備，把已具雛形的歷史預習學案投入使用中去。這個階段，通過互相聽課、評課，找優(yōu)點，找不足，探討研究豐富完善預習學案。為了能完善預習學案我積極參與每月一次課題組研討會議，上好為課題而設計的公開課，不斷上網(wǎng)查找資料、向同行求教，詢問學生預習學案使用的感受，不斷總結經(jīng)驗教訓更新預習學案。

3、經(jīng)過多次文綜課題研究小組反復討論、多次實踐、再次研究，形成了歷史學科預習學案模板（包含新授課、復習課、兩類課型）

4、依據(jù)歷史學科的預習學案模板編寫預習學案，深入課堂實踐。讓學生真正使用預習學案，形成主動預習學案，按照教材的要求對教材進行認真的預習形成良好的預習習慣。

第三階段：總結、反思階段

此階段，收集整理實施預習學案過程中的資料，分析相關數(shù)據(jù)，反思總結經(jīng)驗教訓，準備結題。

（三）學生通過預習反思摘錄：

1、我認為預習是學習過程的重要環(huán)節(jié)，課前預習（課前自學）是提高聽課效率的重要前提，聽課的效果與預習的質量常常是成正比例的。

2、每節(jié)課前，預習下一節(jié)課的內容。自己首先獨立地學習新課的內容，做到初步了解，并做好學習新知識的準備工作，課堂上聽課就輕松多了。

3、通過預習，我們對新課要學習的內容已經(jīng)有了大致的了解，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，已經(jīng)做到了心中有數(shù)，在聽課時會輕松的跟上老師的思路。這樣變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著問題聽課，無疑是大大增強了聽課效果。在預習中已經(jīng)看懂了的知識再經(jīng)過老師講解，印象會更深，沒看懂的地方自然就成了聽課的重點，在老師的幫助下，這個“攔路虎”會輕而易舉的搬掉。聽課質量的提高又會讓學生節(jié)省課后復習和做作業(yè)的時間，騰出時間再進行下一次課的預習，從而形成良性循環(huán)。

（四）教師專業(yè)成長

1.教學觀念和態(tài)度：

教師不只以提高學生學習成績?yōu)槟繕?，而是應該在教學中更關注學生的成長，尤其是良好習慣的養(yǎng)成及自主學習能力的提高。隨著信息技術的發(fā)展，教師已經(jīng)不再是知識的“壟斷者”、課堂的“權威”了。面對這些知識面開闊、思維活躍的學生，教師若還是在原有的知識上停滯不前顯然是不行的。自己必須做出改變。改變了以前僅僅關注教的效果，現(xiàn)在還有關注學生課前預習的效果，學生提出的問題，來作為課堂教學的一個關注點來關注。在課堂上設計好相應的合適的問題來培養(yǎng)學生的合作能力，提出問題的能力。學生的學習興趣逐漸得到提高。

在教學中，我認識到師生關系不再是知識學習之后的附加關系，而是促進教學的有效手段。教師在教學中是學生的指引者，對學生的學習應做到收放自如。能放手的地方就放手讓學生自行探究，需指引的地方就要對學生進行指導。這樣的教學才能有效。

學案設計應分層，不讓差生知難而退，也不讓優(yōu)生志得意滿。所以難易題目比例要適當，可以出一些附加題等滿足不同層次學生的需要。

2.獲獎情況：

通過近三年的課題學習研究，圍繞課題核心內容，積極學習課改理念，參與各種理論學習和培訓，撰寫預習學案、教學設計、教學論文、案例分析，精心制作課件，積極參加各種比賽，獲獎情況如下：

（一）不足和解決的辦法：

1、在度的把握上不好把握，針對課型的不同，應有不同的方法策略。有的課時，教材敘述詳細，形象直觀，與學生的舊知、經(jīng)驗緊密相關，利于學生全部自學；有的課時教材敘述簡略，抽象概括，不利于學生自學；即便是同一課時也會存在有的內容宜于自學，有的內容適于講解。因此，不宜將一些抽象的、屬于教師講解的、學生難以理解的內容劃定為統(tǒng)一的預習內容。

2、指導到學生預習時要具體、要符合學生的思維特點、要順應學生的認知發(fā)展過程。在設計預習題目時要有針對性、集中性、發(fā)現(xiàn)性，不要只簡單提出預習課文內容的要求。因此，預習要求或預習題目的設計必須明確、有可操作性。

3、承認學生的個體差異，允許學生的預習效果存在差異，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。學生基礎參差不齊，接受能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，預習目標應該是考慮到不同層次的學生的完成情況，實現(xiàn)目標分層化，幫助不同層次學生提升歷史學習能力。

4、以后新帶的班級必須做到人人了解預習學案用途，人人真正使用預習學案，并積極帶領起分析使用前后的差異，從而確立預習學案在學生心中的地位。

5、有些學生使用預習學案后，覺得自己課后的閑余時間部分被預習學案占據(jù)了，且收效甚微。這是個別學生的學習態(tài)度問題，只能個別做思想工作，畢竟絕大多數(shù)的學生進步是明顯的，僅個別學生例外，應特殊對待，不能因為特殊情況動搖了預習學案設計實施的宗旨。

6、不能及時的反思，畢竟沒有反思就沒有進步。反思和總結必須在學案實施后適時進行。這樣才會有進步。

（二）今后的打算：

在教學實踐中斷進一步完善預習學案，堅持預習學案使用，并且要繼續(xù)參加學校新的課題研究，堅持學習新的教育理論，特別是與課題相關的先進的教育理論、學習理論，運用科學的教育教學方法來指導教學，同時還要深入鉆研教材課本，《課程標準》，更好的把握教材，運用教材，設計出更適合學生學習的預習學案。

作者簡介

朱江（1965-），男，黎族，貴州，歷史學學士，曾任史地政教研組長，中教一級，研究方向：歷史教育教學的學法教法。