袁良

摘 要：隨著我國對于高職教育的重視程度越來越高，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育方式不斷規(guī)范，但是在具體的課程體系中，仍然存在者部分課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。本文結(jié)合制冷電子控制課程在教學(xué)過程中所存在的問題，提出將制冷電氣控制課程與電工電子課程相融合的教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠更好的掌握和運(yùn)用相關(guān)知識。

關(guān)鍵字：制冷電氣控制課程；電工電子課程；課程融合

1 引言

隨著我國教育機(jī)制的不斷完善與發(fā)展，國家對于高等職業(yè)院校的教育越來越重視，陸續(xù)出臺各種規(guī)范以及優(yōu)惠政策對高職教育進(jìn)行大力扶植。近年來，高職院校的教學(xué)模式不斷規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，課程體系不斷完善。但是就個(gè)別學(xué)科來說，仍然存在著部分課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象，使得學(xué)生在知識的掌握上沒有很好的進(jìn)行銜接，極大地影響了教學(xué)效果。本文將針對《制冷電氣控制》這一相關(guān)制冷專業(yè)的核心課程與《電工基礎(chǔ)》和《電子基礎(chǔ)》（以下簡稱電工電子課程）這兩門基礎(chǔ)課程的融合進(jìn)行研究。

就我國高職院校的相關(guān)制冷專業(yè)而言，《制冷電氣控制》是十分重要的專業(yè)核心課程，這一課程的學(xué)習(xí)建立在相關(guān)的電子電工知識的基礎(chǔ)上，因此電子電工課程的學(xué)習(xí)的效果極大的影響了學(xué)生對于制冷電氣控制相關(guān)專業(yè)知識的掌握。在我國當(dāng)前高職院校的課程體系中，這三門課程一般獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，分設(shè)在不同的學(xué)期，然而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，這一傳統(tǒng)的三門課程相互獨(dú)立的教學(xué)體系往往使得知識的掌握無法得到良好的銜接，造成教學(xué)效果不佳。如果將這三門課程進(jìn)行有機(jī)的融合，既能夠滿足高職教育的實(shí)用性和夠用性原則，還可以極大地提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 《制冷電氣控制》和電工電子課程獨(dú)立開設(shè)存在的弊端

在內(nèi)容上無法良好的銜接?！吨评潆娮涌刂啤肥窍嚓P(guān)制冷專業(yè)學(xué)生的核心專業(yè)課程，而電工電子課程在大部分的高職院校是針對全體理工科的學(xué)生，這個(gè)導(dǎo)致電工電子課程強(qiáng)調(diào)廣度，以便能夠滿足不同理工科專業(yè)學(xué)社的需求，顯然無法做到有深度和有針對性。對于相關(guān)制冷專業(yè)的學(xué)生而言，電工電子課程的一些教學(xué)重點(diǎn)可能和自己以后將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程無關(guān)，這就使得學(xué)生的在學(xué)習(xí)的過程中，很難抓住和自己專業(yè)相關(guān)的知識進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，往往造成了和專業(yè)相關(guān)的知識沒有得到很好地掌握，其他的電工電子知識也由于在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中接觸不到而容易遺忘；同時(shí)在《制冷電氣控制》這一專業(yè)課程中需要的電工電子知識可能沒有在課程中作為重點(diǎn)來進(jìn)行教授，例如在電子電工課程中對于制冷專業(yè)需要的一些集成電路和電子元件的知識并沒有進(jìn)行深入的講解，使得學(xué)生在學(xué)生《制冷電氣控制》這一專業(yè)課程時(shí)感覺吃力，極大地影響了專業(yè)課老師的上課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課程間隔時(shí)間較長造成學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的遺忘。在我國高職教育對于相關(guān)制冷專業(yè)學(xué)生課程的設(shè)計(jì)上，存在著電工電子中的某一課程和《制冷電氣控制》這一專業(yè)課之間間隔一個(gè)學(xué)期甚至兩個(gè)學(xué)期的現(xiàn)象。由于《制冷電氣控制》這一專業(yè)課程的知識離不開一定的電工電子基礎(chǔ)知識的積累，因此基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的間隔時(shí)間過長使得學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有很大的一部分已經(jīng)遺忘，老師的上課的過程中，為了使得學(xué)生對于專業(yè)課進(jìn)行更好的掌握，需要占用大量的課程時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對于電工電子課程的基礎(chǔ)知識盡心復(fù)習(xí)，造成了時(shí)間和上課效率的極大浪費(fèi)，使得專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)很難順利完成。如果基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的間隔時(shí)間越短，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度越高，越能夠提供專業(yè)課的教學(xué)效果。

教材內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象。由于《制冷電氣控制》這一專業(yè)課和電子電工基礎(chǔ)課程教材編寫的老師不同，相關(guān)專業(yè)不同，因?yàn)樵诮滩纳贤鶗?huì)存在一些知識上的重復(fù)。同時(shí)由于《制冷電氣控制》這一專業(yè)課程往往是由制冷專業(yè)的相關(guān)教師進(jìn)行教授，而電子電工基礎(chǔ)課程受眾面較大，教授的老師可能來自不同的專業(yè)，如果教師之間沒有辦法進(jìn)行比較良好有效的溝通，可能導(dǎo)致教材上重復(fù)的同時(shí)均進(jìn)行教授，或者以為在對方課程上對進(jìn)行講解而同時(shí)都沒有進(jìn)行教授的現(xiàn)象，使得教學(xué)的效果受到影響。

3 《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學(xué)的相關(guān)建議

1.在教學(xué)過程中對三門課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

由于《制冷電氣控制》作為制冷相關(guān)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，應(yīng)該偏重于對學(xué)生將理論應(yīng)用于具體的實(shí)踐過程中，因此偏重于實(shí)踐；而電工電子課程課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)《制冷電氣控制》的理論基礎(chǔ)，因此偏重于對理論的結(jié)合。在教學(xué)過程中，不應(yīng)該僅僅將這三門課的內(nèi)容簡單的羅列進(jìn)行教學(xué)，而是以實(shí)踐帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)。可以把教學(xué)的內(nèi)容分解為一個(gè)又一個(gè)工作中需要掌握的項(xiàng)目，內(nèi)容由淺入深，在每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，教師可以先講授項(xiàng)目所需要的基本理論知識，然后從專業(yè)的角度講解理論在《制冷電氣控制》這門課程的具體應(yīng)用，通過一個(gè)項(xiàng)目將三門課程有機(jī)的串聯(lián)起來，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，通過項(xiàng)目搭建起良好的知識體系。

2.對相關(guān)教材的研究和編制

由于當(dāng)然仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，《制冷電氣控制》和電工電子課程分開獨(dú)立進(jìn)行開設(shè)，因此并沒有相應(yīng)的教材進(jìn)行改革，將制冷電氣控制和電動(dòng)電子課程的內(nèi)容融合進(jìn)行編寫。高職院?？梢袁F(xiàn)在某些地區(qū)進(jìn)行《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學(xué)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，結(jié)合在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，請相關(guān)的權(quán)威教師編寫相應(yīng)的教材。

3.對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)

由于之前的教師適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可能在《制冷電氣控制》和電工電子課程融合教學(xué)過程中需要的適應(yīng)的過程，尤其要求相關(guān)教師具備一定的實(shí)踐能力。這不僅要求相關(guān)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉去適應(yīng)新型的教學(xué)方式，同樣要求高職院校能夠提前對教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。

4 結(jié)語

近年來，高職院校的教學(xué)模式不斷規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，課程體系不斷完善，但是就個(gè)別學(xué)科來說，仍然存在著部分課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。一些教學(xué)實(shí)踐證明，將《制冷電氣控制》和電子電氣課程進(jìn)行分來的獨(dú)立教學(xué)可能沒有辦法達(dá)到理想的效果。本文結(jié)合制冷電子控制課程在教學(xué)過程中所存在的問題，提出將制冷電氣控制課程與電工電子課程相融合的教學(xué)方案，認(rèn)為在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)該注意在教學(xué)過程中對三門課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合、對相關(guān)教材的研究和編制、對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

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