羅佳生

摘 要：隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職教育的教學方式也在不斷得到創(chuàng)新與進步。近年來，高職學生的基礎、學習能力等方面的差異化越來越明顯，在數(shù)學教學的實踐中學生的差異化尤為嚴重。本文針對當前高職數(shù)學教學實踐中存在的問題，提出關于差異化教學的相關策略建議，認為在教學過程中應該不斷向換位思考、因材施教的方式進行轉變。差異化數(shù)學教學要求學校對有著數(shù)學學習需求的學生進行分層，這種分層要由大及小，由粗及細，而且層層細分，使得高職數(shù)學的教學效果得到進一步的提升。

關鍵字：高職數(shù)學；差異化教學；因材施教

1 引言

隨著我國教育機制的不斷完善與發(fā)展，國家對于高等職業(yè)院校的教育越來越重視，陸續(xù)出臺各種規(guī)范以及優(yōu)惠政策對高職教育進行大力扶植。近年來，高職院校的師資力量不斷強大，教學質量不斷提高，相應的招生規(guī)模不斷擴張。但是隨著生源的擴張，高職在教學過程中存在的問題不斷顯現(xiàn)出來，例如學生的差異化越來越明顯、個性越發(fā)鮮明，這一點在高職數(shù)學的教學過程中尤為明顯。不同于其他學科，數(shù)學學科作為基礎性學科之一，本身難度偏高，而高職學生自身基礎較弱，不同學生之間學習能力也存在顯著的差異，之前以老師為主導，一碗水端平的教學模式已經不適合當前的學生現(xiàn)狀，反而可能會導致學生失去學習興趣，甚至放棄數(shù)學學習的反效果，差異化教學已經成為更加適應當前高職數(shù)學教學實踐的新型教學方式。

差異化教學，顧名思義就是在教學的過程中考慮不同學生在學習基礎、學習能力、學習目標等差異的基礎上，對不同的學生進行分層，分別采取不同的教學模式的一種教學方式。這種模式不同于我國傳統(tǒng)的以教師為主導，對所有學生統(tǒng)一采用填鴨式教學的教學模式，而是換位思考，真正站在學生的角度，針對不同的學生制定個性化的教學方案，使得每個學生都能學有所成，取得進步。高職數(shù)學作為難度中等偏上的基礎性學科，涉及到的專業(yè)廣泛、學生的數(shù)量龐大，而高職學生普遍數(shù)學基礎薄弱，學習興趣不高，學習能力和專業(yè)要求差異化明顯，尤其需要在教學過程中踐行差異化教學的模式。

2 差異化教學在高職數(shù)學領域的策略分析

高職數(shù)學差異化教學并不是要求高職數(shù)學老師針對每個不同的學生進行不同的教學方式，隨著學生數(shù)量的增多以及學生差異化的增大，這種模式并沒有可行性。差異化數(shù)學教學要求學校對有著數(shù)學學習需求的學生進行分層，這種分層要由大及小，由粗及細，而且層層細分。

第一層：針對不同的學習目的細分

在高職的教學中，并非是所有的專業(yè)都有著數(shù)學學習的需求，學習數(shù)學科目的專業(yè)也根據(jù)各自專業(yè)的特點對于數(shù)學學習的程度有著不同的要求，因此要在大方向根據(jù)不同學生的學習目的對學生進行分層。首先，在分層之前應該制定相應的適合所有學生的基礎標準，即基礎性目標，這種基礎性的高等數(shù)學知識要求所有學生都應該掌握，所有的分層都應該建立在牢固的基礎知識的基礎上，也是高職數(shù)學老師教學的基本目標；其次，在高院校制定的教學計劃中，不同專業(yè)的學生都設置了相應的數(shù)學教學方案，然而不同專業(yè)由于未來職業(yè)發(fā)展的不同以及相應專業(yè)課與數(shù)學科目的關聯(lián)程度對于數(shù)學知識的要求不同，例如經濟管理類相關專業(yè)對數(shù)學基礎的要求遠不及機械類專業(yè)，這就要求高職數(shù)學教師針對不同專業(yè)的學生制定不同的教學目標；最后，在高職學校中，有相當一部分學生有著繼續(xù)學習深造的需求，例如繼續(xù)考入本科甚至讀研的期望，這部分學生對于數(shù)學學習的興趣和要求都比較高，需要相應的指導老師更加耐心的激勵和指導。

第二層：針對不同基礎和學習能力學生的細分

在第一層針對不同的學習目的學生進行細分之后，每一層的學生中仍然存在的差異，這種差異往往來自于學生的自身。隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴大，學生的生源地遍布全國各地，不同學生的數(shù)學基礎、學習能力以及對于數(shù)學的學習興趣參差不齊，需要針對不同學生的自身情況，對學生進行進一步的差異化分層。首先，針對數(shù)學基礎較差，學習興趣不高的學生，可以針對具體的情況，制定不同的方案，同時保證這部分學生能夠完成基礎性數(shù)學學習的目標：對于本身學生能力較強，但是對數(shù)學興趣不高導致數(shù)學基礎較差的學生，可以以激勵為主，多給與這部分學生鼓勵，使其在數(shù)學學習中獲得快樂，提升對于數(shù)學的興趣；對于學習數(shù)學較為吃力，學習能力較弱的學生，可以以輔導為主，使其能夠順利完成數(shù)學基礎知識的學習。其次，對于數(shù)學基礎和學習能力都處于中等的學生，可以努力發(fā)掘這部分學生的潛力，深入了解這部分學生在學習數(shù)學過程中是否存在瓶頸，通過相應的輔導和激勵措施，幫助中等生突破瓶頸，實現(xiàn)從中等生到優(yōu)等生的轉變。最后，對于數(shù)學基礎和學習能力都較為優(yōu)秀的學生，應該在基礎教學的過程中，為他們量身自定一些進一步提升自身能力的方案，使其數(shù)學學習的深度和廣度都進一步的增加，同時優(yōu)等生可以對基礎較差的學生進行一對一輔導小組，實現(xiàn)共同的進步。

第三層：在教學課堂中的分層

高職的數(shù)學教師在課堂的教學過程中，也應該有意識的針對不同的學生進行備課，選擇不同的教學方法。例如，在教學提問的過程中，針對一些難度較高的問題，可以選擇一部分能力較高的學生進行回答，針對一些基礎性的題目，可以選擇基礎較為薄弱的學生進行回答；在課外作業(yè)的設計上，可以將數(shù)學習題設計成基礎性習題和提高性習題相結合，針對基礎知識較為薄弱的學生，要求對于基礎性習題全部完成，學由余力的學生，可以適當要求對于提高性習題的掌握，要保證對基礎知識掌握牢固的基礎上，對于不同層次的學生進行適當性的拔高。

在對于每個學生的評價中，高職數(shù)學教師也不能采用統(tǒng)一的標準，一概而論，而是應該對不同層次的學生的縱向的差異化的比較，不能僅僅是依賴學習成績作為唯一的標準。在對學生的評價過程中，需要同時考慮到學生原來的水平，充分肯定學生在數(shù)學學習中取得的進步，是否學習態(tài)度有了積極的轉變以及能否遵守紀律、團結互助等等，使得對于每一個學生的評價都能客觀、綜合、沒有偏頗。

3 結語

近年來，高職學生的基礎、學習能力等方面的差異化越來越明顯，在數(shù)學教學的實踐中學生的差異化尤為明顯，如何針對不同的學生制定不同的差異化的高職數(shù)學教學方案是值得研究的問題。本文認為，差異化數(shù)學教學要求學校對有著數(shù)學學習需求的學生進行分層，這種分層要由大及小，由粗及細，而且層層細分。在細分過程中，需要參照不同的學習目的、不同基礎和學習能力學生，并在平時的教學課堂中進行實踐，才能使得教學的效果更佳，使得每個學生在高職數(shù)學的學習中都能找到自己的方向。

參考文獻

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