人物傳記是高中英語常見的文章類型。作為記敘文的一種，它包含時間、地點、人物、事件等要素，以時間的先后或事件的發(fā)展為主線，通過具體事件的描述，表現(xiàn)人物的性格特征或偉大精神。

教師在解讀這類文本時，應(yīng)該突出三個層面：寫了什么，怎么寫的，為何而寫。文本的題材往往會告知讀者文本的內(nèi)容以及作者的感情傾向，即“寫了什么”和“為何而寫”；而把握文本的體裁，就可以理清文本的脈絡(luò)，即“怎么寫”。因此，只有正確把握文本的題材和體裁，才能真正確定教學(xué)的重點，邁出有效閱讀教學(xué)的第一步。下面，筆者結(jié)合上海新世紀(jì)教材高一上Unit 2 Michelangelo這一課的教學(xué)設(shè)計談?wù)劸唧w的做法。

1 文本分析

1. 文本的題材：Unit 1 Occupations介紹了教師、外科醫(yī)生、秘書和模特這四種職業(yè)，描述了這些職業(yè)的工作地點、內(nèi)容和價值。教學(xué)的核心內(nèi)容在于讓學(xué)生了解社會是由不同職業(yè)的人組成的，能夠尊重和認(rèn)同不同的職業(yè)。Unit 2 Michelangelo主要圍繞米開朗基羅是如何成為一名大師級的藝術(shù)家以及他給后人留下了的影響來展開的，是對職業(yè)這一話題的進(jìn)一步拓展和延伸。教學(xué)的核心內(nèi)容在于讓學(xué)生了解成功的人如何面對自己的職業(yè)，并能夠歸納成功背后的因素。

2. 文本的體裁：本文為典型的人物傳記類文章，內(nèi)容包括Michelangelo早期的生活、在雕塑和繪畫領(lǐng)域所取得的成就以及后人對他的評價。在閱讀過程中，需要學(xué)生通過跳讀，列出人物生平。另外，文章出現(xiàn)了“great， leading， outstanding， fascination， master， masterpiece， admire”等大量的詞來體Michelangelo所取得的成就以及他給后人留下的影響，對這些富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞進(jìn)行推敲，則有利于學(xué)生進(jìn)行事實信息后的人物品質(zhì)的分析，從而了解文本背后的深層含義。

2 學(xué)生學(xué)情分析

1. 學(xué)生已有語言知識和語言技能：大部分學(xué)生能看懂文章的大意，但由于文本中sculpture， craftsman， workshop， masterpiece， turn down （refuse）， fascination等陌生詞匯較多，可能會對部分學(xué)生帶來詞匯障礙。另外，學(xué)生對基本的閱讀技巧（如：跳讀、預(yù)測、通過上下文猜測詞義）的應(yīng)用還有些陌生。大部分學(xué)生缺乏對文本的深度思考和理解，對課文信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷的能力相對薄弱，從而影響閱讀的效果。

2. 學(xué)生情感分析：學(xué)生對于高一新學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿了憧憬，有很好的成功的愿望以及未來職業(yè)的夢想，但對于成功背后需要付出的代價并沒有非常清晰的認(rèn)識。

3 教學(xué)活動設(shè)計

1. 主題導(dǎo)入

在上個單元Unit 1 Occupation的學(xué)習(xí)中，學(xué)生欣賞了勵志歌曲Be what you wanna be.通過欣賞勵志歌曲，回顧上個單元的主題Occupations和學(xué)習(xí)內(nèi)容：當(dāng)我們長大后，每個人都會從事各種各樣的職業(yè)occupation，而我們的社會是由各行各業(yè)的人組成的people from all walk of life；隨后通過shaping， painting， designing三組詞引出文中這位在職業(yè)上有所成就的人，一位大師a master，通過這位大師的三副杰作（masterpiece）的展示，引出他所從事的職業(yè)：sculptor， painter， architect，在詞匯和圖片的提示下，學(xué)生猜測文中人物Michelangelo---a master。這個部分的設(shè)計目的在于做到同一板塊中兩個題材相同的單元在內(nèi)容上的過渡和銜接，同時引出文章中的生詞（sculptor， sculpture， masterpiece， the ceiling of the Sistine Chapel），幫助學(xué)生自然而快速地進(jìn)入新文本的學(xué)習(xí)。

2. 教材處理

1） 抓住時間線索，理清文章內(nèi)在邏輯

時間線索是人物傳記文本的特點也是本文呈現(xiàn)的方式。文本從雕塑家和畫家這兩個角度講述了Michelangelo的一生，大量的時間線索勾勒出了人物的“大事記”，為學(xué)生提供了人物的整體映像。為了幫助學(xué)生關(guān)注這一特點，教師讓學(xué)生通過跳讀文本Para （A-B），通過三個時間點（at an early age， at 13， at 30）找出有關(guān)Michelangelo生平的信息，理解故事的時間邏輯和結(jié)構(gòu)。

2） 找準(zhǔn)文章文眼，深化文本內(nèi)涵主題

文章中，master一詞頻繁出現(xiàn)，它是一個多義/多性的詞，同時它又是整篇文章的文眼。要讀懂并講清此文本，不僅要關(guān)注文本的體裁，而且還要關(guān)注該文本的題材----- master。因此教師在文本解讀時抓住“master”一詞，按照以下幾個方面進(jìn)行：

（1）從普通的工匠到雕塑大師的轉(zhuǎn)變：我選取了代表米開朗基羅成長階段中的三個重要的動詞“l(fā)earn， study ， master”，通過很形象的圖標(biāo)箭頭，讓學(xué)生感知到了這三個動詞之間層層遞進(jìn)的關(guān)系，如此引導(dǎo)學(xué)生最終能讀懂“master”這個動詞背后的意義，即米開朗基羅的成功不是一蹴而就的。

（2）轉(zhuǎn)變背后的原因是什么？這個問題貫穿課的始終，由于學(xué)生在閱讀初期、中期以及末期都會對同一個問題產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)識，所以教師首先設(shè)計了一個問題 “What kind of person/sculptor was Michelangelo？”，討論Michelangelo成為雕塑大師所具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

（3）Michelangelo在繪畫領(lǐng)域同樣取得了成就，背后的原因是什么？在文本3、4兩段的處理中，通過提供西斯汀大教堂的背景知識，鼓勵學(xué)生預(yù)測文章細(xì)節(jié)，并且通過進(jìn)一步閱讀檢驗和證實自己的猜測，與此同時，了解Michelangelo是如何完成西斯汀大教堂的巨幅杰作（turn down， alone， lonely， lie on ones back）。然后引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論Michelangelo成為大師的原因，了解成功所需具備的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生通過對Michelangelo成功原因的再次分析，清楚地認(rèn)識到成功的人是如何面對自己的職業(yè)的，從而樹立正確的職業(yè)觀。

3） 立足文本內(nèi)容，揣摩偉大人物性格

在對文本內(nèi)容的處理中，教師除了幫助學(xué)生理解文本的字面意思，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生從文本中的顯性文字中歸納出Michelangelo的優(yōu)秀品質(zhì)和成功因素。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出本單元的核心內(nèi)容：Each occupation gets its master. （三百六十行，行行出狀元）

3. 作業(yè)設(shè)計

作業(yè)的布置從文本復(fù)習(xí)和文本思考這兩個角度進(jìn)行設(shè)計。不僅需要學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識，更是要求學(xué)生通過對Michelangelo的成功原因的再次分析，清楚地認(rèn)識到成功的人是如何面對自己的職業(yè)的，從而樹立正確的職業(yè)觀。

4 教學(xué)反思

在閱讀中，揣摩文章的表達(dá)順序，理清文章條理是高年級閱讀教學(xué)的要求。在閱讀教學(xué)中，教師要善于從文本的題材和體裁，即文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析學(xué)生在閱讀中可能會遇到的困難，而這些可能會出現(xiàn)的問題，就是教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生解決的問題，也就是閱讀教學(xué)的重點。題材和體裁的不同決定了我們教師應(yīng)該用不同的理論與方法去解讀文本，并將有效讀懂、讀透文本的這把鑰匙傳遞到我們的學(xué)生手中。

從Michelangelo一課的教學(xué)效果來看，教師充分考慮了文本的題材和體裁，做好了兩個主題相同的單元在內(nèi)容上的過渡和銜接，同時引導(dǎo)學(xué)生在掌握課文詞匯、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，挖掘職業(yè)成功所需要的品質(zhì)；在閱讀典型人物事例的基礎(chǔ)上，對如何對待自己將來的職業(yè)有更高層次的理解。不足之處在于：本節(jié)課的閱讀教學(xué)還缺少操作層面上的意義。學(xué)生在了解了傳記類文本的篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法后，教師可以在作業(yè)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)盡可能貼近生活的真實情境，通過學(xué)生“用語言做事情”的過程，加深對所學(xué)的內(nèi)容的印象，從而真正提高閱讀教學(xué)的有效性，為以后高效閱讀和理解傳記類文本奠定基礎(chǔ)。

作者簡介

范景（1983-），女，江蘇省靖江市，碩士研究生，中學(xué)一級，主要研究方向：高中英語閱讀教學(xué)。