陸厚發(fā)

（廣西南寧市隆安中學(xué)）

《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

陸厚發(fā)

（廣西南寧市隆安中學(xué)）

一、教學(xué)背景分析

【教材分析】

《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》是新課標(biāo)人教版必修③第二章的第3節(jié)。本節(jié)內(nèi)容包括“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)”。本節(jié)一方面是對(duì)前面兩節(jié)所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面是要在此基礎(chǔ)上通過分析體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)兩個(gè)實(shí)例，揭示兩種調(diào)節(jié)方式之間的聯(lián)系。

“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的比較”這節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是體液調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系，二是神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)比較?！吧窠?jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)”是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過人體體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)兩個(gè)實(shí)例的分析，總結(jié)出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。其中人體體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)兩個(gè)實(shí)例是本節(jié)難點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”“通過激素的調(diào)節(jié)”，知道動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)是受神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)的，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過識(shí)圖和列表比較神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的區(qū)別。

2.觀察教材圖解，通過合作探究，教師點(diǎn)撥，描述水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)的過程。

3.通過水鹽調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)實(shí)例分析，理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)關(guān)系。

2.教學(xué)難點(diǎn)：人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)的分析。

四、教學(xué)方法

分析評(píng)價(jià)法、合作交流法。

五、課時(shí)安排

1個(gè)課時(shí)（40min）。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

引入：前面我們學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)，它們都是維持機(jī)體穩(wěn)態(tài)的重要調(diào)節(jié)方式。這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》，那么，什么是“體液調(diào)節(jié)”呢？它和激素調(diào)節(jié)有怎樣的關(guān)系？我們來看一個(gè)例子：

展示實(shí)例，提出問題：在較封閉的教室中學(xué)習(xí)時(shí)間久了，會(huì)不由自主地“打呵欠”，呼出大量的二氧化碳，吸入大量的氧氣，為什么？

概述“打呵欠”的原因：上課時(shí)呼吸速率減慢，二氧化碳在血液中的含量升高，導(dǎo)致呼吸中樞的興奮，刺激呼吸加快加深。這其實(shí)是體液調(diào)節(jié)的一個(gè)實(shí)例。

前面我們學(xué)習(xí)了激素調(diào)節(jié)，它與體液調(diào)節(jié)什么關(guān)系？

【學(xué)生閱讀教材P31第一段內(nèi)容，完成體液調(diào)節(jié)概念圖，以集合形式展示體液調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系】

（二）神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較

展示圖片，提出問題，讓學(xué)生分析圖表信息并回答：

1.判斷①②③分別屬于哪種類型的調(diào)節(jié)？

2.結(jié)合圖上信息，比較體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的區(qū)別。

通過分析知道，神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的作用方式和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是不同的，那么這兩種調(diào)節(jié)是怎樣進(jìn)行協(xié)調(diào)的呢？下面我們以水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)兩個(gè)實(shí)例來進(jìn)行分析。

（三）神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的聯(lián)系

實(shí)例一：人體水鹽平衡的調(diào)節(jié)

展示討論問題：

1.水鹽平衡的調(diào)節(jié)中樞和渴覺中樞分別在何處？

2.水鹽平衡調(diào)節(jié)的兩個(gè)途徑：渴感的產(chǎn)生與飲水，水分的重吸收分別屬于哪種調(diào)節(jié)方式，調(diào)節(jié)過程如何？

3.維持體內(nèi)水鹽平衡的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間有什么關(guān)系？

【請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本水鹽平衡的調(diào)節(jié)實(shí)例，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：人體水鹽平衡的調(diào)節(jié)，既有神經(jīng)調(diào)節(jié)，也有體液調(diào)節(jié)，兩者共同協(xié)調(diào)?！?/p>

實(shí)例二：人體體溫恒定的調(diào)節(jié)

展示討論問題：

1.人體的產(chǎn)熱和散熱途徑分別有哪些？

2.人體的體溫調(diào)節(jié)中樞在何處？

3.在炎熱條件下，為保持體溫相對(duì)穩(wěn)定，神經(jīng)系統(tǒng)如何參與調(diào)節(jié)，嘗試寫出其反射弧的五個(gè)部分。

4.在寒冷條件下，神經(jīng)系統(tǒng)如何參與調(diào)節(jié)？體溫調(diào)節(jié)過程是否有體液調(diào)節(jié)參與？

【請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本體溫恒定的調(diào)節(jié)實(shí)例，并對(duì)上述問題，展開討論，并引導(dǎo)學(xué)生回憶寒冷環(huán)境下甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)?！?/p>

（四）課堂鞏固（完成教材P33練習(xí)）

七、板書設(shè)計(jì)

第3節(jié)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系

一、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的比較

1.體液調(diào)節(jié)

2.神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)

二、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)

實(shí)例1：水鹽平衡的調(diào)節(jié)

實(shí)例2：體溫恒定的調(diào)節(jié)

八、教學(xué)反思

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目”。這一句話明確了高中生物學(xué)的課程性質(zhì)，即與物理學(xué)、化學(xué)一樣屬于理科。課堂教學(xué)中如何凸顯生物的理科屬性，促進(jìn)學(xué)生理科思維的發(fā)展，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)做了很好的探索和嘗試。關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)特點(diǎn)的比較，教材中列了表2-1，如果在PPT中直接列表讓學(xué)生填空，那就毫無思維含量可言，課堂也失去了理科的應(yīng)有味道，而本節(jié)課是通過PPT展示一張人體調(diào)節(jié)示意圖，讓學(xué)生觀察思考，從中找出兩者的作用途徑是什么。由此推出它們的反應(yīng)速度、作用范圍及作用時(shí)間上的區(qū)別，從而歸納了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)各自的特點(diǎn)。關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的聯(lián)系，教材通過兩個(gè)實(shí)例予以說明。實(shí)例二的圖解脈絡(luò)清晰，容易分析掌握，而實(shí)例一則較為繁雜，且圖解中省略了體液調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生歸納理解神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的聯(lián)系。本節(jié)課將兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行對(duì)調(diào)分析，并且設(shè)置了層次化問題串引導(dǎo)學(xué)生思考討論，這樣處理符合知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，凸顯了理科注重知識(shí)來龍去脈、注重過程與方法、注重思辨的必然要求。

·編輯劉青梅