周　剛

(常州大學(xué) 人事處, 江蘇 常州　213164)

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卓越工程師培養(yǎng)模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

周剛

(常州大學(xué) 人事處, 江蘇 常州213164)

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng),它對于新時(shí)期建設(shè)創(chuàng)新型國家具有重大意義。卓越工程師培養(yǎng)模式為高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有益的借鑒,當(dāng)前,高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心的文化內(nèi)涵、教學(xué)體系以及實(shí)踐平臺(tái)。

卓越工程師; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 教學(xué)模式

2015年,國務(wù)院發(fā)布了《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(以下簡稱《意見》)指出,“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理,深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃,建設(shè)好一批實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地。同時(shí),建立成果和學(xué)分轉(zhuǎn)化制度,實(shí)行彈性學(xué)制,設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金,資助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”[1]。相對于國外高校來說,我國高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題也較為突出,據(jù)麥可思研究關(guān)于中國2014屆大學(xué)畢業(yè)生半年后社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量的數(shù)據(jù)調(diào)研顯示,在創(chuàng)新相關(guān)能力培養(yǎng)方面,2014屆本科畢業(yè)生有兩成左右的創(chuàng)新能力培養(yǎng)未能滿足實(shí)際工作的需要,高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。本文擬通過卓越工程師培養(yǎng)模式在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用與實(shí)踐,構(gòu)建高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新體系。

1　高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵及現(xiàn)狀

1.1高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩者密不可分,創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ),創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延伸,因而,高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含著創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育,并將二者有機(jī)地統(tǒng)一成一個(gè)整體。所謂創(chuàng)新,“首先是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念,按照創(chuàng)新理論的創(chuàng)始者熊彼特的觀點(diǎn),創(chuàng)新就是企業(yè)家把一種從未有過的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件‘新組合’引入生產(chǎn)體系,建立起一種新的生產(chǎn)函數(shù),其形式之一是建立企業(yè)的新組織形式”[2]。創(chuàng)新教育是一種追求卓越、不斷發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的教育理念,是激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,變被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程,其目的在于培養(yǎng)具有開創(chuàng)精神的社會(huì)型人才。創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代末由聯(lián)合國教科文組織提出的,“從廣義上來說,創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的人才”。高校開展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng),即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生存、提高能力以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑”[3]。因而,從內(nèi)涵理解,創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)上具有一致性,“是一種理念、一種精神教育,其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育”[4]。

1.2高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最先始于20世紀(jì)70年代的歐美國家,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷縱深發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在歐美國家備受重視,美國著名硅谷的興起離不開美國斯坦福大學(xué)的創(chuàng)辦。美國硅谷大批企業(yè)的創(chuàng)立和斯坦福大學(xué)師生成功的創(chuàng)業(yè)，有力地刺激和推動(dòng)了美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也成為了世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工廠,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自此受到全世界的關(guān)注。

伴隨著改革開放的發(fā)展,我國也逐步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性,高校開始探索適合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐,各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等創(chuàng)業(yè)類的競賽逐漸在高校發(fā)展起來,不少高校還開設(shè)了創(chuàng)業(yè)講堂,邀請國內(nèi)著名的創(chuàng)業(yè)成功者進(jìn)高校,與學(xué)生面對面互動(dòng),傳授創(chuàng)業(yè)的心得與體會(huì)。

從總體來說,雖然不少高校已經(jīng)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中探索出一定的模式,取得了一些成績,但是也應(yīng)該清醒地看到,目前,我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于起步階段。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐來看,《全球創(chuàng)業(yè)觀察——中國青年創(chuàng)業(yè)報(bào)告》中顯示,“中國青年創(chuàng)業(yè)者存在的不足是他們在中高技術(shù)上并沒有優(yōu)勢”[5]。這意味著我國青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層次較低,在很大程度上是我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),使不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不顯著的重要原因之一?！皳?jù)統(tǒng)計(jì),目前,全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省,成功率也不過4%,廣東省只有1%,河北省僅有0.3%,而全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率是20%”[6]。目前,高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著一些障礙和阻力,主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1) 觀念認(rèn)識(shí)不足。目前,很多高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)仍然停留在公開課、“業(yè)余活動(dòng)”的范疇,一般作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一章節(jié)進(jìn)行講授,因而,在對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)不足,也使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以產(chǎn)生較為理想的成效,取得的成績也往往成為一些“形象工程”而存在。

(2) 教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)時(shí)間難以保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前在我國尚處于起步階段,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)等方面仍然處于空白,缺乏教學(xué)大綱與系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)時(shí)間上難以得到保障,也制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(3) 師資力量薄弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)性,它更多的是依賴實(shí)踐者豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),不僅需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者擁有開拓創(chuàng)新的精神,還要具備捕捉市場訊息、抓住市場機(jī)遇的能力,而教師作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講授主體,很難彌補(bǔ)自身在創(chuàng)業(yè)方面的不足,這也使得目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然主要停留在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上的重要原因之一的。

2　卓越工程師培養(yǎng)模式的內(nèi)容與培養(yǎng)思路

“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”是教育部提出的針對我國工程教育發(fā)展,適應(yīng)國家新型工業(yè)化道路的重大舉措,“旨在改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式,創(chuàng)立高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合人才的新機(jī)制,培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量、各類型工程技術(shù)人才,為國家新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略提供優(yōu)質(zhì)的人力資源”[7]。

2.1卓越工程師培養(yǎng)模式的內(nèi)容

卓越工程師培養(yǎng)模式依托于工程教育要“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的理念,以培養(yǎng)具有工程應(yīng)用型的實(shí)踐人才、創(chuàng)新人才為目標(biāo),充分發(fā)揮校企合作的巨大優(yōu)勢,制定適合社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)計(jì),積極探索適合國家發(fā)展需要的新型工業(yè)化人才和高素質(zhì)的工程創(chuàng)新性人才。

教育部對實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”提出了3個(gè)要點(diǎn),即“行業(yè)企業(yè)深度參與卓越工程師教育培養(yǎng)過程、學(xué)校按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力”[8]。因而,卓越工程師培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)中注重將教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新力、想象力、實(shí)踐力相結(jié)合,將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,將學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展與素質(zhì)教育相結(jié)合,突出大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.2卓越工程師培養(yǎng)模式對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

卓越工程師培養(yǎng)模式將培養(yǎng)高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力寓于日常的教學(xué)管理工作中,對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,也為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)。

(1) 明確培養(yǎng)理念,樹立培育目標(biāo)。卓越工程師培養(yǎng)模式遵循“大工程觀”的培養(yǎng)理念,以培養(yǎng)工程創(chuàng)新性人才為目標(biāo),造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的工程技術(shù)型人才,明確的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)為卓越工程師培養(yǎng)模式在整體框架上的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ),這對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中明確培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的指導(dǎo)意義。

(2) 以社會(huì)需求為導(dǎo)向,制定專業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。卓越工程師培養(yǎng)模式有專業(yè)的國家層面上的通用標(biāo)準(zhǔn),是針對專業(yè)領(lǐng)域的工程師培養(yǎng)中所應(yīng)該達(dá)到的要求。在學(xué)校層面上,依托于學(xué)校現(xiàn)有的資源,例如辦學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)優(yōu)勢、社會(huì)資源等優(yōu)勢條件,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,制定具有學(xué)校自身特色的專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在對高校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中也應(yīng)逐步制定出適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力的具體要求等。

(3) 以“大工程觀”培養(yǎng)為背景,重構(gòu)課程教學(xué)體系。課程教學(xué)體系是卓越工程師培養(yǎng)模式下的重要載體,也是“大工程觀”培養(yǎng)背景下的具體實(shí)施路徑,卓越工程師培養(yǎng)模式下的課程體系設(shè)置“注重科學(xué)精神與人文精神融合、社會(huì)責(zé)任與個(gè)性培養(yǎng)并重、專業(yè)教育與通識(shí)教育整合,注重學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成”[9]。針對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特殊性制定合理的教學(xué)計(jì)劃、編制教學(xué)大綱、精心選擇教學(xué)內(nèi)容、注重教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

(4) 依托校企合作,搭建實(shí)踐平臺(tái)。卓越工程師培養(yǎng)模式主要依托于校企合作平臺(tái),突出實(shí)踐性,緊密地將高校培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合,積極參與企業(yè)的工程實(shí)踐與工程研發(fā)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí),增強(qiáng)工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程同樣是一個(gè)系統(tǒng)化過程,高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能“閉門造車”,而應(yīng)該積極探索并搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。

3　基于卓越工程師培養(yǎng)模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑研究

3.1構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的文化內(nèi)涵

將“大工程觀”的培養(yǎng)理念滲透到工程師的教學(xué)實(shí)踐中是卓越工程師培養(yǎng)模式的重要特色,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開理念的指導(dǎo)以及文化氛圍的營造,良好的校園文化氛圍將對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展形成外圍的助推力,對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成良好的影響效應(yīng)。針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀,可以借鑒卓越工程師培養(yǎng)中獨(dú)特的課程哲學(xué)框架“歐林三角”模型,它是美國工程教育界探索并取得的重大成就,它由卓越的工程學(xué)知識(shí)、企業(yè)管理精神以及藝術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)3個(gè)部分組成對工程師培養(yǎng)的基本思路,體現(xiàn)了卓越工程師培養(yǎng)的具體素質(zhì)要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)也需要注入以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的文化內(nèi)涵見圖1。

例1　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心文化內(nèi)涵

(1) 通過人文社會(huì)科學(xué)的教育讓高校大學(xué)生了解社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)以及商業(yè)文化,熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境；

(2) 通過企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理精神的培育,使高校大學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到企業(yè)精神、商業(yè)倫理、創(chuàng)造性經(jīng)營理念等；

(3) 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)典案例,再現(xiàn)創(chuàng)業(yè)過程中的成功與失敗,使高校大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更加深入的實(shí)踐認(rèn)知。

3.2健全以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的課程教學(xué)體系

卓越工程師培養(yǎng)模式注重在工程應(yīng)用方向上改革課程教學(xué)體系,編寫專業(yè)的教學(xué)大綱,合理的編排教學(xué)時(shí)間,設(shè)置科學(xué)的課程體系,突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練等,使得卓越工程師培養(yǎng)模式能夠通過完善的教學(xué)體系予以實(shí)施?！案咝Ｔ趯?shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí),需要堅(jiān)持與專業(yè)教育、素質(zhì)教育相融合,通過整合各種課程資源,建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將創(chuàng)業(yè)教育課程納入必修課,以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[10]。

為導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn),編寫適合于高校大學(xué)生認(rèn)知能力的高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系”[11],增加必修課的比重,同時(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的彈性空間,使更多的學(xué)生能夠通過選修課學(xué)習(xí)課程；在教學(xué)內(nèi)容上,通過對創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建,形成多元化、立體式的教學(xué)平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德、溝通能力、人文素養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì),包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、機(jī)遇意識(shí),構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，見圖2。

3.3整合以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的實(shí)踐平臺(tái)

卓越工程師培養(yǎng)模式突出了實(shí)踐平臺(tái)的搭建,通過開展校企合作,積極推進(jìn)企業(yè)深度參與到對大學(xué)生“工程意識(shí)”的培養(yǎng)中,并通過社會(huì)導(dǎo)向、企業(yè)需求,與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)共同制定教學(xué)計(jì)劃與方案,增強(qiáng)學(xué)生在工程應(yīng)用中的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐認(rèn)知。

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展同樣也離不開社會(huì)資源的廣泛參與。

圖2　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

(1) 高校應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)特色,將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寓于地方經(jīng)濟(jì)中,以市場為導(dǎo)向,充分利用地方資源,服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

(2) 高校要積極尋求地方政府的政策支持,對于高校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尋求政策方面的優(yōu)惠,簡化各種行政審批手續(xù),謀求政府與銀行的創(chuàng)業(yè)基金的支持,以及科技轉(zhuǎn)移中心的技術(shù)支持。

(3) 高校應(yīng)積極探索建設(shè)多元化的校外實(shí)習(xí)基地,除了通過聯(lián)系知名企業(yè)開展校企合作外,還應(yīng)聯(lián)和政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì),積極創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)以及創(chuàng)業(yè)孵化基地等,完善創(chuàng)業(yè)園區(qū)、成果孵化基地的校園商業(yè)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn),健全心理輔導(dǎo)、法律咨詢等信息服務(wù),為高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力支持。

(4) 高校還應(yīng)該積極推進(jìn)國際合作,通過簽署協(xié)議、交換生等形式將大學(xué)生送往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較為成熟的大學(xué)學(xué)習(xí),開拓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)眼界,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,也可以邀請國外著名的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精英來學(xué)校指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。

4　結(jié)語

高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程,“高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)給予高度的重視,應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科優(yōu)勢和培養(yǎng)特點(diǎn),努力拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響面和覆蓋面”[12],并通過借鑒先進(jìn)的卓越工程師的培養(yǎng)模式,使高校逐漸構(gòu)建起具有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,有力地支撐我國創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

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Research on college students’ innovative and entrepreneurial education based on outstanding engineers training mode

Zhou Gang

(Human Resource Department,Changzhou University,Changzhou 213164, China)

The university students’ innovative and entrepreneurial education lies in cultivating students’ consciousness of entrepreneurship,entrepreneurial quality,entrepreneurial skills education activities,it is of great significance to build an innovation-oriented country in new period. The excellent engineer training mode for the innovation of the university students’ entrepreneurship education has provided the beneficial reference and at present,the college students’ innovative and entrepreneurial education of colleges and universities should build the core platform for innovative and entrepreneurial education, cultural connotation,teaching system and practice.

excellent engineers; innovative and entrepreneurial education; teaching mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.009

2016-04-06

周剛(1977—)，男，江蘇如皋，碩士，講師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?

E-mail：zhougang@cczu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)9-0030-04