【摘 要】 在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程改革應(yīng)針對存在的不足，推進教師授課方式多樣化，引入對分課堂、專題討論，適當(dāng)運用多媒體等手段，以期真正做到將知識內(nèi)化為能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型；人才培養(yǎng)模式；《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》；課程改革

隨著我國一部分高校從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)與授課方式方面都面臨著極大的沖擊與挑戰(zhàn)。相應(yīng)的專業(yè)老師焦急地思考究竟什么是漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型？其培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新實踐能力表現(xiàn)在哪些方面呢？轉(zhuǎn)型之下的授課方式究竟應(yīng)該做出什么樣的調(diào)整？

經(jīng)過幾年的探索，關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型在教育界有了一個公認，即漢語言專業(yè)的應(yīng)用型應(yīng)該是培養(yǎng)具有深厚文化素養(yǎng)、有較高的文字表達能力，能夠從事語文教學(xué)、文化策劃、秘書等工作的綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在網(wǎng)絡(luò)及實地調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，市場對漢語言文學(xué)專業(yè)能力的要求依然停留在“能說會寫”上面，即強調(diào)學(xué)生的“說”和“寫”方面。這種對學(xué)生能力看似傳統(tǒng)的要求實際上蘊含著現(xiàn)代意義上的調(diào)整，即要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力—說和寫都是建立在思維、判斷、分析的基礎(chǔ)上的。這樣的要求必然對該專業(yè)的一些基礎(chǔ)課與核心課的授課方式提出新的挑戰(zhàn)。以《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程為例，在教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生“能說會寫”是亟待解決的問題。

筆者以所在的陜西國際商貿(mào)學(xué)院為例進行了調(diào)查研究，擬對當(dāng)前授課中存在的問題進行系統(tǒng)分析，并作出相應(yīng)的課程教學(xué)改革。

一、目前教學(xué)中存在的問題

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的學(xué)習(xí)目的在于使學(xué)生掌握中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)，理解社會思潮、文學(xué)思潮與文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在聯(lián)系，對于代表性作家作品能夠運用綜合比較和文本分析的方法進行分析鑒賞與評論，增強學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的感知與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、獨立判斷能力與鑒賞評論能力，以提高學(xué)生的現(xiàn)代文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。按照這一目的，授課過程中要求教師對學(xué)生能夠進行思維訓(xùn)練及語言表達能力的訓(xùn)練，但是，目前看來，現(xiàn)在的授課中存在以下問題：

從授課方式看，雖然應(yīng)用型轉(zhuǎn)型已經(jīng)進行幾年了，但目前的授課方式依然傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的文學(xué)課程的授課是典型的老師教學(xué)生聽記，一般是三段式的講述—作家介紹、作品主題講解、藝術(shù)特點分析。這樣的授課方式的結(jié)果是學(xué)生總是按老師的思路去思考，不僅不適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的要求，而且也無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更無法將知識內(nèi)化為能力。改革勢在必行。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生也提出要改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的要求。筆者所在學(xué)校中文系有四個年級，對學(xué)生共下發(fā)調(diào)查問卷75份，有效問卷73份。其中60份問卷回答希望能夠?qū)ΜF(xiàn)有的課堂授課進行改革，38份對于本課程教學(xué)應(yīng)該做哪些改進做了具體回答。有16份問卷中，學(xué)生提出“希望能夠觀看一些由文學(xué)作品改編的影視劇，進行對比分析”，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)中希望將文字與影像結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)。7份問卷中學(xué)生提出希望擴大閱讀量，并希望能夠定期進行讀書會等活動，一部分學(xué)生還提出增強互動環(huán)節(jié)，甚至提出把課堂還給學(xué)生等建議。這些回到都說明學(xué)生對目前的授課方式已經(jīng)有點審美疲勞，希望改變。

學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，不讀書，也不會讀書，更不愿意讀書。在社會快速發(fā)展的今天，更多的大學(xué)生追求能夠立即見到實際效用的東西，很多學(xué)生認為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)不如一些職業(yè)性更強的課程如秘書實務(wù)、社交禮儀等能夠幫助他們將來就業(yè)；在當(dāng)前的影像時代，部分學(xué)生只喜歡看影視作品，不愿意看文本，想象能力與文字表達能力欠缺；同時一部分學(xué)生受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣了高中的聽課背誦記答案，自學(xué)能力較差，不會看書。在收回的問卷調(diào)查中，有個別學(xué)生提出不希望改變目前的授課方式，希望老師能夠多講，他們多聽。這部分學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情但是缺乏方法引導(dǎo)。

通過以上分析可以看出，目前該課程的教學(xué)大部分還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式“師教生聽”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，同時被動的學(xué)習(xí)也無法實現(xiàn)將知識內(nèi)化為能力。改革的切入點應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生興趣，重點是如何改變原有的教學(xué)模式，真正的將應(yīng)用能力的培養(yǎng)內(nèi)化為課堂教學(xué)的核心。

二、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)改革關(guān)鍵因素

“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課堂教學(xué)要改革，就要將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力與鑒賞評論的能力作為課堂教學(xué)的核心，其核心要素有兩個：老師和學(xué)生。老師和學(xué)生在授課和學(xué)習(xí)的過程中都要進行態(tài)度的轉(zhuǎn)變，一起尋找課程改革的最佳途徑。

要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師授課中首先要做到授課內(nèi)容與授課方法的轉(zhuǎn)變，將授課重心由對知識的識記轉(zhuǎn)移為知識內(nèi)化為能力。具體來講《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的授課應(yīng)該在授課重心轉(zhuǎn)移的情況下進行改革。課堂授課重心應(yīng)該由思潮與史向作品分析傾斜，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，感悟文本，在分析文本的過程中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。所謂的能說會寫要想在《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程中實現(xiàn)，其實就是分析鑒賞能力與獨立判斷能力在本課程中的具體化。授課教師要注意在引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞文本的過程中，增強學(xué)生動手的環(huán)節(jié)，如調(diào)查問卷中學(xué)生所說的可以組織一些作品賞析和讀書會，找到學(xué)生的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生針對某一問題進行討論和分析，以增強學(xué)生的文學(xué)感受能力與問題分析能力。

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程授課改革的第二個關(guān)鍵因素是學(xué)生。如上文所說部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，一部分學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情但是又找不到學(xué)習(xí)的方法。這就要求老師在授課過程中根據(jù)學(xué)生的情況進行一定程度的改變。對缺乏熱情的學(xué)生要找出其興趣點在哪里，根據(jù)其興趣點進行引導(dǎo)。以八九十年代小說中女性小說的講解為例，筆者所帶的班中一個班有九個男生，這九個男同學(xué)對于學(xué)習(xí)女性文學(xué)非常反感，覺得女性寫其成長中的特殊性是無病呻吟，而且覺得自己是男生無需去掌握女性文學(xué)。在授課中，筆者就讓男生與女生一起展開討論，在討論中讓將女同學(xué)自己成長中所遇到的特殊情況與男同學(xué)一起分享，筆者自己也將經(jīng)歷中由于女性身份而引起的一些事情與他們做了分析，分享討論之后，男同學(xué)終于明白了女性成長中的特殊性，再看這些文本，也就不是那么反感了。對于有學(xué)習(xí)熱情卻不會學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，要根據(jù)學(xué)生的不同性格來引導(dǎo)。有的學(xué)生活潑，有的學(xué)生內(nèi)向。對于活潑的學(xué)生應(yīng)該在動態(tài)的過程中，通過發(fā)言或與他人討論分析中解決問題，而對于內(nèi)向不善交流的學(xué)生則要鼓勵其多與他人交往，鼓勵他們將自己學(xué)習(xí)中存在的問題說出來，或私下通過網(wǎng)絡(luò)電子郵件或微信的方式與老師同學(xué)交流，在交流中一方面找出其問題所在，另一方面鍛煉培養(yǎng)其能力。

三、“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)改革途徑

解決了教學(xué)過程中的兩個關(guān)鍵因素之后，要根據(jù)不同的授課內(nèi)容（如小說、詩歌、話劇、散文等）對課堂形式進行廣泛的多樣化的嘗試。本課程與其他實踐性強的課程不一樣，上文所說的能力與素養(yǎng)都要在學(xué)生具有一定的文學(xué)知識積累的基礎(chǔ)上，因此引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著了解作品及文學(xué)常識非常重要，同時教師要提前做好準備，應(yīng)對突發(fā)情況，以幫助學(xué)生開拓思維，過程中要引導(dǎo)學(xué)生對具體問題進行分析討論，在爭鳴中推動教學(xué)，同時鍛煉提高他們的鑒賞判斷能力。以筆者所帶的班級實際情況為例，在講到80年代詩歌海子的詩時，筆者先讓學(xué)生朗誦海子的名篇《面朝大海春暖花開》，然后讓學(xué)生說出自己對這首詩的感悟。一個學(xué)生對此詩提出了質(zhì)疑：“面朝大海，如何能夠出暖花開呢？”筆者針對學(xué)生提出的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生展開了詩歌思維與散文思維的討論，一節(jié)課下來，學(xué)生的思維能力與詩歌的欣賞分析能力得到了提高。

引入對分課堂?！皩Ψ终n堂的核心理念是把一般的課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)?！薄皩Ψ终n堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。”“在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性的評價，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個人的學(xué)習(xí)目標確定對課程的投入?！盵1]在《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的課程授課中，適當(dāng)引入對分課堂，對于學(xué)生將知識內(nèi)化為能力十分重要。本堂課討論上堂課講授的內(nèi)容，學(xué)生有備而來，討論效果好，課堂氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性和主動性顯著提升。以《中國現(xiàn)代文學(xué)》中老舍的創(chuàng)作為例，老師用一次課的時間將老舍的創(chuàng)作經(jīng)歷及其文學(xué)觀念、主要文學(xué)作品大致做一介紹，一周后，讓學(xué)生以《駱駝祥子》《四世同堂》為例討論老舍創(chuàng)作的主題及其藝術(shù)特色。學(xué)生課下研讀熱情很高，課堂氣氛良好，效果十分顯著。

專題討論式課堂。主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對課程內(nèi)容中的某一部分展開討論。以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中國民性書寫為例，設(shè)置幾個問題：一是魯迅、蕭紅、高曉聲等都涉及到了國民性書寫，那么他們的共同特征是什么？二是蕭紅和高曉聲對于魯迅開創(chuàng)的國民性書寫各有哪些創(chuàng)新之處？兩個論題涵蓋了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的一部分內(nèi)容，擴大學(xué)生的視野，又通過對比分析，提高學(xué)生的分析判斷能力，對學(xué)生進行了邏輯思維能力的訓(xùn)練。

師生讀書會《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課堂教學(xué)的一種延伸，是學(xué)生補充強化課堂學(xué)習(xí)的主要途徑。師生讀書會主要途徑是課堂及課后書單的開列，師生定期舉行讀書分享、交流會，鼓勵學(xué)生做讀書筆記，寫書評。讀書會的舉辦能夠幫助學(xué)生累積基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生的知識內(nèi)化，提升學(xué)生的分析判斷能力與批判性思維能力。

影視作品與文本對比分析。上個世紀海德格爾就告誡人們，世界正在被“把握為圖像”。[2]到今天新世紀已經(jīng)過去了十幾年，世界完全進入了圖像時代，影視正在大規(guī)模的代替文本成為人們閱讀接受的對象。圖像時代使得“平面閱讀”代替了“深度閱讀”，人們更多的關(guān)注時尚、流行等感官愉悅，這在學(xué)生學(xué)習(xí)中也有廣泛的表現(xiàn)。部分學(xué)生對影視劇演員的關(guān)注多于對作品內(nèi)容的關(guān)注。在調(diào)查過程中，學(xué)生也提出了要求，希望能夠更多的觀看有由文學(xué)作品改編的影視劇作以加深對作品的理解。2015年路遙《平凡的世界》改編的電視劇在各大衛(wèi)視熱映，學(xué)生也利用各種機會天天追劇，在追劇的過程中部分學(xué)生將文本找來閱讀，并利用各種途徑和筆者展開討論，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。但是在討論中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往將電視劇與文本混淆了，而且很多時候?qū)W生對演員的興趣遠遠超過了作品本身。因此在利用影視作品輔助教學(xué)方面存在一個度的把握問題。

引入翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂向傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了最大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了課堂的中心，老師只是課堂的組織者。這種教學(xué)模式可以充分考慮到學(xué)生的個性特征。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，基礎(chǔ)知識的傳授可以更具個人性，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行調(diào)整，但是課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)則增加了互動，提高了學(xué)生的參與度，可以讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，真正的做到探究式學(xué)習(xí)、能夠獨立的分析問題解決問題。

課堂形式的多樣化勢必會引發(fā)了教師授課理念轉(zhuǎn)變，能夠做到由知識的傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，同時學(xué)生也會由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃幼园l(fā)的學(xué)習(xí)，更好的實現(xiàn)課程教學(xué)的目標。

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)下，傳統(tǒng)的授課方式勢必會被社會所淘汰，教學(xué)模式的改革勢在必行，且時不我待，必須立即進行，但是在改革中也不能過于急躁，要能夠保持一種穩(wěn)步前進的姿態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的改革措施，應(yīng)對挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

[1] 張學(xué)新.對分課堂—大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）.

[2] 馬丁·海德格爾.孫周興譯.世界圖像的時代[M].上海：上海譯文出版社，1997.

【作者簡介】

韓巧花（1977-）河南禹州人，陜西國際商貿(mào)學(xué)院文化與藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué).